關于師范院校開設國學經典誦讀課程的探究

摘要 師范院校開設國學經典誦讀課程，通過恰當運用語言和態勢語、對作品進行二度創作，是培養學生熱愛國學經典詩文并掌握其誦讀技巧的重要舉措。構筑中華民族共有的精神家園，必須讓國人在誦讀國學經典中體會、感悟、弘揚中華文化。而構建經典誦讀的課程教學體系，可使學生對經典作品的思想內容有深入了解，切身感受作者的情感脈絡，讓經典散發魅力、浸潤人生、感動聽眾。

關鍵詞：師范院校 開設 國學經典 誦讀課程 探究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

中華民族上下五千年，有著光輝燦爛的歷史和悠久的文化遺產，國學經典是中華傳統文化的最重要部分，是民族的瑰寶，文化的根源，傳承、弘揚我們的文化，是民族復興的首要任務。近年來，隨著“國學熱”的持續升溫，神州大地處處掀起對國學經典的學習熱情，整個社會響徹誦讀經典的弦歌之聲，傳承傳統文化已蔚然成風，中華大地各種弘揚國學經典文化的活動正如火如荼地展開。

一 開設國學經典誦讀課程的意義

為了源遠流長的中華文化中“國學經典詩文”這朵奇葩能流芳百世、雅俗共賞，肩負傳承中華文明重任的師范院校師生對經典詩文的了解并掌握其誦讀技巧，是非常及時也是十分必要的。

其實，早在2008年的教育部新聞發布會上，國家語委宣布將在2008年舉辦“中華經典詩文誦讀活動”，提出的活動口號是“雅言傳承文明，經典浸潤人生”。這是一次具有深遠意義的活動，首先，它能夠為學好普通話起到積極的推動作用；其次，舉國上下全民參與誦讀中華優秀經典詩文，感受國學精華，這是構筑中華民族共有精神家園的必要步驟；最后，活動在弘揚中國優秀傳統文化的同時，也是為實現偉大“中國夢”之文化傳承與振興的一個戰略部署。

全國大、中、小學是開展國學經典詩文誦讀活動的主陣地，傳承、弘揚民族優秀文化傳統必須以這些地方作為窗口、基地，向社會各行各業輻射傳播，讓國學經典的文化春風吹遍神州大地。師范院校應上下一致，高度重視，通過精心組織，有計劃、有步驟地開設國學經典誦讀課程，引導師生積極投身“誦讀國學經典”活動，掌握誦讀的技巧，這是一個行之有效的舉措。學生們在自身素質得到提高的同時，把誦讀經典活動滲透到校園生活之中，不斷加深對民族精神和優秀傳統文化的理解，通過親近國學經典去熱愛中國文化、弘揚中華文明，愉悅心靈，豐厚人文底蘊。通過把自己掌握的國學經典誦讀技能運用到具體的教育教學實踐中，為傳承數千年的中華傳統文化，弘揚國學精髓，發揮積極的作用。

此外，經過普及推廣形成全民誦讀國學經典的好風尚，可進一步激發全社會廣大人民群眾，特別是青少年對中國語言文字和中華優秀文化的熱愛，讓國人從國學經典中汲取養分，從而提高國民的綜合素質，在整合中創造嶄新的中華新文明。

二 構建國學經典誦讀的學習體系

師范院校開設的國學經典誦讀課程是集高雅性、文化性、藝術性于一體的言語表達及表演活動，它的內容跨越時空和地域疆界，寄寓著中華文化的深厚情感，掌握其誦讀方法至關重要。

（一）明確國學經典誦讀的相關知識

1 什么是朗誦？朗誦是朗讀與背誦的有機結合，指運用標準的普通話語音，以清晰、響亮的聲音，結合各種體態語手段、投入情感去表現出作品思想內涵的語言藝術。

2 朗誦與背誦、吟誦、朗讀有什么區別？背誦：是指不看原文憑記憶而念出讀過文字的讀書方法。吟誦：泛指古人讀書，也指今人有節奏地朗讀詩文。朗讀：運用普通話以清晰、響亮的聲音把文章或作品讀出來（可以帶稿件），以傳達一定的思想內容。由此可見，朗誦的要求比其他三者要高，難度也相對更大。

（二）重視國學經典誦讀的相關環節

朗誦是朗誦者的一種再創作活動。為了表達出原作品的主要思想和藝術美感，讓聽眾領會朗誦的主要精神并使其在情感上受到感染。就要求朗誦者運用好自己的有聲語言，除了通過對原作品的字、詞、句作出準確的把握之外，還要求朗誦者注意相關的環節。

1 對朗誦材料的精挑細選。朗誦是一種傳遞情感的藝術，每個朗誦者的風格和喜好是不一樣的。為了能達到更好地抒情表意、引起聽眾共鳴的效果，朗誦者一定要注意選好作品材料。選擇作品的基本原則是：

（1）自己喜歡的、適合自己的永遠放在第一位。如性格豪放的人喜歡李白的《將進酒》，而性情內斂的人則喜歡柳永的《雨霖鈴》，兩種風格都可表現得完美感人。

（2）選擇作品應考慮那些語言具有形象性而且適于朗朗上口的。舒婷的《致橡樹》很受歡迎，經常出現在朗誦的場合，主要原因就是這首詩的形象感受是許多朗誦者比較容易把握得住的。

（3）學會在眾多經典作品中，精選合適的作品。“到什么山頭唱什么歌，在什么場合誦什么詩”是個靈活的選擇。要求根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平來挑選合適的作品，有些經典不一定人人都拿得住。

2 對作品內容的準確把握。朗誦者在表演中施展各種藝術手段固然十分重要，但是，一旦把握不準作品內容，再精湛的藝術技巧也會成為無源之水，無根之本，也就無法做到讓聽眾感動。因此，準確把握作品內容，透徹理解其內在含義，是朗誦作品達到傳情效果的重要前提和基礎。想真正吃透并把握作品內容，應從以下幾方面入手：

（1）要做到對作品的深入理解。朗誦者在選好作品材料之后，首先要過生字詞關、搞清楚文中成語典故、語句等的意思，清除各種障礙。其次，要通過相關材料去了解作者創作作品的背景、主題和情感基調，做到全面準確地理解原作的思想內容。余光中先生的《鄉愁》看上去是一首較容易朗誦的現代詩，但如果沒有對作者創造意圖的正確理解，那就不能把握好思想感情，讀出來就干癟膚淺。

（2）要有深刻、細致的感受。要想感動別人，首先得感動自己。朗誦者要達到打動別人、喚起聽眾感情的目的，就必須仔細體味作品，真正走進作品進入角色，進入情境或喜或悲，或憂或狂，全身心投入、融進，這樣的感受才叫到位真切。徐志摩先生的《再別康橋》很多人都喜歡，朗誦者一定要融入作品創造的背景，以豐富的內心世界去細致地感受才能把作者那份“談談的離愁”表現出來。

（3）展開豐富的聯想和逼真的想象。由于經典作品距離我們都有一定的年代，短則幾十年，長則幾千年，在理解感受作品的時侯，我們一定學會“穿越”，通過聯想和想象，讓自己處于特定的背景環境，使作品的內容在自己的心中、眼前浮現出來，就似親眼看到、親身經歷一樣。例如，要把李白在《蜀道難》中所描繪的道路兇險及各種情境表達到位，朗誦者想象能力的開發一定要大膽。

（三）關注國學經典誦讀的表達技巧

好的朗誦，除了對作品的內容有深刻透徹的理解外，還要學會合理運用各種藝術手段，幫助朗誦者更得當的去表達作品的思想感情。常用的表達技巧有：語速、重音、停頓、句調、平仄、押韻等。

語速。語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。朗誦表演的速度與作品的思想內容聯系緊密。一般說來，表現追憶、沉重、悲傷、平靜、莊重等思想感情時，速度宜慢一些，而表現緊張、興奮、熱烈、歡快等效果內容時，速度就要快一些；其他一般性的則用中速。

重音。平常說話或朗誦時根據需要對句子里某些詞語念得比較重的現象，就叫重音。重音一般分為有語法重音和強調重音，具體運用一般用增加聲音的強度來體現。

停頓。朗誦過程需要停頓的原因：首先是句子結構上的需要；其次是為了充分表達思想感情的需要；再次是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要，如氣息的轉換、呼吸的長短等；最后是為了給聽眾創設一個領略思考、理解接受的余地。例如，臧克家先生為紀念魯迅先生而寫的《有的人》，朗誦者停頓處理功底深厚，就能給聽眾更深刻的感受。

句調。句調一般也稱為語調，是指語句的高低升降，在一句話的未尾音節上表現得比較明顯。依據表現的感情和語氣的不同，可分為升調、降調、平調、曲調四種。在朗誦葉挺將軍的《囚歌》時，要求對全詩的句調細膩變化有準確的把握，才能表現出葉挺將軍大義凜然的英雄氣概。

平仄。“平仄”是沿用的術語。平，就是平聲；仄，就是上、去、入三聲的總稱。在調值上，平聲沒有明顯的升降變化，聲音平緩、舒長；仄聲有明顯的升降變化，聲音較為收斂、短促。所以，平和仄形成聲調上的揚和抑兩大類。

押韻。押韻是詩歌、唱詞的一種傳統表達形式。在一句的末尾（韻腳）讓同韻字反復出現，以達到和諧動聽、朗朗上口的良好音樂效果。

三 駕馭國學經典誦讀的演繹技能

依據“講、練”結合、活學活用的原則，通過理論知識的講解和技能技巧的訓練，學生對誦讀經典技能已有了全面的了解。再加上觀摩教師及名家的示范、觀賞擷取的精彩誦讀視屏，學生們學以致用，從模擬入手、用心體會、大膽實踐、靈活運用掌握的方法，充滿自信登臺表演；能力強的同學，可以駕輕就熟演繹不同時代不同風格的經典作品。

為了檢驗學生學習國學經典誦讀的成效，教師必須有計劃地組織具有鑒賞價值的比賽活動，以賽促練，以賽促演，以此推動學生們學習國學經典詩文誦讀的熱潮。

活動策劃方案要切實可行并能產生良好的效果。

第一步，提出基本要求，提供足夠的經典詩文篇目讓學生自由選擇，提前演練；配好背景音樂，表演形式可以是個人的也可以是組合。

第二步，制定好比賽的評分細則，從形象風度、情感把握、表現技巧、語言運用、背景音樂、綜合效果等幾方面設置評分要素，讓學生心中有數，做好朗誦表演的充分準備。

第三步，選好比賽的場地，配置好相應的音響和多媒體設備，營造良好的氛圍；選好評委人員，貫穿公平、公正、公開的評分原則，調動學生們的高漲熱情。

細心的策劃和充分的準備，加上學生們的熱情參與，比賽活動將會看到精彩紛呈的一幕幕場景：

首先，學生們精神飽滿，服裝得體，協調自然，舉止大方，較好地運用姿態、動作、手勢、表情等態勢語；

其次，表演既有整體感受，又有角色感、情境感、對象感，感情真摯，基調準而富于變化，有激情、真情，能讓聽眾產生共鳴；

再次，表演者有想像力、形象感和畫面感，心中有情，口中有聲，眼中有物，生動感人，具備較強的藝術感染力，背景音樂選擇得當，能起到很好的烘托和渲染作用；

最后，普通話語音規范，語言流暢，表達準確、形象，語音技巧處理得當，思想感情起伏變化，停頓、重音恰到好處，營造良好的效果氛圍……

有藝術欣賞價值的比賽令人欣喜感動，它既是學習成果的展示，也是國學經典的精彩演繹，更是學生精神境界的升華。

親身經歷這樣的活動場面，學生們受到強烈震撼，深切感受到國學經典詩文的藝術魅力，領略到中華文化的博大精深，陶冶了情操、洗滌了心靈，浸潤了人生，在感受國學經典詩文深厚底蘊的同時還要享受到美妙的視、聽覺大餐。

四 收獲國學經典誦讀的豐碩成果

師范院校學生具備誦讀國學經典的良好素養和駕馭能力，他們在走上教書育人、傳承中華文明的工作崗位時，就能發揮獨到的作用，讓國學經典浸潤學生的心田、熏陶學生的情操、塑造學生的品格，展示新時代師范院校師生的風采，印證著開設經典誦讀課程的價值和意義。

注：本文系廣西壯族自治區“2012年度廣西教師教育立項課題”（A類）——師范生提高語言運用能力研究（2012JS017）。

參考文獻：

[1] 尹建國、曲文軍主編：《經典詩文三百篇》，高等教育出版社，2010年版。

[2] 國家語言文字系工作委員會：《中華經典詩文誦讀讀本》（大學篇），北京大學出版社，2007年版。

[3] 朱東潤主編：《中國歷代文學作品選》，上海古籍出版社，2002年版。

作者簡介：李小東，男，副教授，研究方向：普通話教學、經典誦讀、語文教學論、現代漢語，工作單位：廣西柳州師范高等專科學校。