英語教學過程中應注重單詞記憶技巧的培養

詞匯是構成語言的三大要素之一，即語言的基礎。就如同用來建筑高樓大廈的一磚一瓦，非常重要。對學生而言，掌握一定量的詞匯是學好英語的前提和基礎，但實際的英語教學活動中。多數學生反映單詞難記，難寫且易遺忘；有些學生甚至認為學英語僅僅是死記硬背單詞，這樣會感到英語越來越難學，不得不放棄，直接打擊了他們學習英語的興趣和積極性，甚至喪失了學好英語的信心和勇氣。因此，如何教學生掌握記憶技巧，從而輕松愉快的掌握一定量的詞匯，提高學習效率，是英語教學中的一項十分重要的任務。筆者通過兩年的教學實踐，總結出一些行之有效的單詞記憶技巧，即：五個“聯系”記憶法，以便提高學生記憶單詞的效率。

1語音聯系記憶法—根據讀音規則，有效記憶單詞

英語單詞雖然數量龐大，但畢竟僅有26個字母組成。英語屬于表音語音，大多數詞匯的字母尤其是輔音字母都有其固定的讀音。元音在開，閉音節中也有較固定的讀音規則。因此，只要能讀出單詞，幾乎就能寫出來。

2結構聯系記憶法—根據詞匯構成，發散記憶單詞

2.1單詞形相近的很多，通過對舊單詞刪加字母構成另外一個新單詞。如：單詞red加字母a變成read。單詞world去掉字母l變成word，這樣記憶單詞又可以區別行近的單詞，如：attitude（態度），將第一個字母t變為l，便有了altitude（高度）。

2.2掌握詞根，，結合前后綴分析記憶單詞。大量的英語單詞是由詞根前后綴派生的。英語單詞最基本的部分叫詞根，是單詞不變的部分，表達單詞的基本意義。因此，只要記住詞綴的意義，從單詞中辨認詞根的形體，就理解并記住這個單詞的意義，而且牢固，不易遺忘。

2.3理解合成詞，記憶單詞。英語中許多單詞是有兩個不同意義的單詞合成在一起構成一個新單詞。如：battlefield是由battle（戰爭）加field（田野）構成，便可得出battlefield是“戰場”的意思。同樣可以得出air+mail=airmail；man+made=manmade；good+looking=goodlooking 這樣表面上記住了一個單詞，實際上是三個。英語詞匯量雖然龐大，但構成常用單詞的詞根大約有三百多個，常用的后綴約一百多個數量并不多。所以，利用聯系詞匯結構這一規律，在加上數量不小的合成詞，記憶單詞如同摘葡萄一樣，可以成串地記憶單詞。

3意義聯系記憶法—借助同義，反義，對比記憶單詞

對于那些與學生學過的單詞是近義或反義關系的新詞，我們可以利用以舊釋新的辦法進行系統的歸類，分析與比較。既學習了新詞，又復習了舊詞，可收到“學新習舊”的效果，從而提高記憶效率。

3.1借助同義詞：利用已學過的詞或短語記憶新單詞。

如：“rubbish”means “dust，oranything worthless”“for instance”means“for example”

“hard” means “difficult” “anwser” means “reply”

3.2利用反義詞：

“good”means “not bad” “old”means “not new”

3.3利用對稱詞：

man—woman east—west

4情景聯系記憶法—利用情景，隨時記憶單詞

情景聯系就是利用一定的情景引導，激發學生積極思考，積極主動地去攝取知識的方法。有經驗的老師在教學過程中通過使用簡筆畫，動作，表情，表演，實物，游戲等去創設情景。這種記憶法輕松，愉快且具有趣味性，記憶也比較深刻。有利于學生克服遺忘的缺陷，并且能培養學生在適當情景下靈活運用單詞的能力。

4.1利用圖片記憶詞匯。利用圖片或者同課本配套的掛圖來教新單詞，直觀現象，并且可以在學習新單詞的基礎上，參照掛圖來描述簡單的課文情節，這樣可以使記憶更深刻。

4.2利用簡筆畫記憶詞匯。如教學生學習happy和sad這兩個詞時，可以在黑板上畫高興的笑容這樣一個簡筆畫，然后向學生介紹：This is Tony. Look at him. Is he happy？ Yes， he is.接著寫下happy這個單詞，然后在黑板上畫哭泣或悲傷的簡筆畫。通過以上對話，寫下sad這個單詞。

4.3使用表情，手勢等體態語言幫助記憶單詞。

5綜合聯系記憶法—多種聯系共用，鞏固記憶單詞

5.1“自制小卡片“法

自制小卡片或特別的紙張，寫出需要記憶的單詞，最好一面寫英語，另一面寫其中文意思，隨時攜帶，只要有時間就可以很方便的拿出來記憶。看中文想英文亦可，反之亦然。

5.2“電影放映法“

學生可以充分利用晚上睡覺前的一段時間，把當前學過的單詞先像放電影一樣在大腦里過一遍，當一個單詞或一組單詞在大腦中能正確出現，說明已經記住了。如果不能在大腦中浮現，可以在記憶一遍。

5.3“課外閱讀”法

大量的閱讀也是記憶，鞏固詞匯的有效途徑、在閱讀的過程中，學生可以從上下文去體會詞義。某些已經模糊的詞義通過上下文很快就能回憶起來，且在多種不同語境中接觸的詞匯印像更加深刻，從而牢固的記住了那些出現頻率比較高的詞匯。如在課文中學到的單詞，學生沒有必要盯著單詞表面需在朗讀中記憶，這樣既可以閱讀，又可以根據情景記憶單詞，同樣有助于詞匯的正確使用。

總之，在詞匯教學過程中應靈活運用各種方法，結合實際環境而不拘于形式，不僅能使老師的課堂教學更加新鮮，有趣，擺脫乏味的灌輸式教學，提高教學質量和效率，而且一定能夠使學生較輕松地握所學的知識，有效地激發學生的學習熱情，培養學生的自學能力，開發學生的潛能，增強學生學習的自信心，從而使單詞記起來更有效，更深刻。當單詞的這些記憶技巧需要在通常的教學活動中多利用，若長期使用，可以使學生融會貫通，漸漸使學生學會記憶單詞的技巧。