小學英語課堂教學中的師生言語交際

[摘要]課堂教學離不開師生間的言語交流，小學英語教師承擔的是外語教學的任務。外語教學，首先就是課堂教學，教學生正確理解和運用英語中的語言文字是教學的重要目標之一。英語課堂中的師生言語交際的成敗直接影響教學質量。在師生言語交際中，教師處于交際的主導地位。

[關鍵詞]英語課堂 言語交際 人境 心境 情境 課堂語言

前言：之所以將范圍定格在\"小學英語課堂\"，是因為我是一名普通的小學英語教師，對其他領域的言語交際不甚了解，故不敢妄談。在13年的英語教學實踐中，我深知在教學中師生的言語交際是多么重要，言語交際是師生相互溝通最重要的方式，但是不是只要有了言際交際就能促進師生的交流呢？作為言語交際中占主導地位的教師在交際過程中應發揮怎樣的作用呢？英語教師應如何優化自身語言，提高言語交際的質量，幫助學生打下良好的語言基礎？這是我所努力探索的。

1課堂教學中師生言語交際現狀

在教育發達地區，無論在硬件還是軟件上政府都加大了對教育的投入，課堂教學在改革的春風中健康成長，各種體現新課標理念的觀摩交流活動在各地展開，各類型的培訓提高了廣大教育者的素質。英語課堂教學注重了生活性、發展性、生命性，也越來越強調在師生間的平等和諧的對話中進行知識的傳遞。然而，在我們進行課程改革為素質教育振臂高呼的今天，在某些地區\"填鴨式\"、\"滿堂灌\"式的教學模式仍然存在，學生的任務就是坐得筆直，豎起耳朵聽。師生間的對話是不平等的，他們之間的信息交流是貧乏的。

2師生言語交際過程的研究

2.1小學英語課堂中交際對象的角色特點

現代教師應扮演的社會角色不是單一的，而是多重的。美國教育心理學家J·M·索里和C·W·特爾福德認為，教師在教學過程中要扮演十八種不同的角色。其中最基礎的有以下六個方面：人類文化的傳遞者，學生靈魂的塑造者，班級活動的領導者，學生家長的代理人，學生的知心朋友，心理健康的維護者。而小學階段的英語教師則承擔著學生英語的啟蒙教育，\"萬丈高樓平地起\"，如何讓學生掌握并熟練地運用英語，為其進一步的深造打下堅實的基礎，這是小學英語教師所擔負的使命。

小學生步入學校，接受正規教育，接觸系統的學習。他們頭腦中的知識儲備是有限的，思維水平總體不高。他們有其同齡人所共有的特點，不同的家庭、不同的個性又使小學生有其獨特性和差異性。小學階段的英語教學，在于使學生掌握規范書面的語言，學習其他民族的優秀文化，使學生獲得基本的英語素養。

2.2影響師生言語交際的諸因素

交際時的人境類要素 劉伯奎主編，《中華文化與漢語語用》，暨南大學出版社，第一版 第78頁 所謂人境要素，是指以社會影響、人生經歷為基礎形成的，在話語的內容表述中并沒有公開顯現，但是，卻對言語交際發生影響，在言語交際參加者身上的個性化凝結。不同的年齡，不同的性格，不同的成長經歷，不同的文化素養，使得教師與學生的交流是獨特的。教師無論在課內還是在課外，只要他扮演著教師的角色，他就必須把育人作為師生交流的指南。

交際時的心境類要素 所謂心境類要素，是指說話人以其獨特個性、氣質融合而成，能在言語交際中予以顯現，并對言語交際直接發生影響的特定心態。

前不久，我聽了一節課，是五A Unit 3，教學中出現這樣的片斷：教師滿懷期待地看著同學們說：\"Who can read the message？\"她一看到平時上課不怎么舉手的李莉今天竟舉了手，心里非常高興，用鼓勵地話語對李莉說：\"Lily， please\"。李莉站了起來，顯得有點緊張，她的聲音不高，但總算把課文讀下來了。教師顯然沒有料到李莉會讀得如此平淡，完全沒有把實驗過程的跌宕起伏表現出來。為了提高朗讀效果，同時也為了鼓勵學生，順勢說：\"Who can read better than her？\"這下，如雨后春筍般很多同學都舉了手。教師這次不敢大意了，選了朗讀水平較高的王平讀，王平不負眾望讀得聲情并茂，教師大加贊賞一番后請王平坐下。李莉一直就那么呆呆站著，直到王平坐下，她才順勢落座。此后，教師的課仍然上得生動有趣，可李莉的頭一直低著……

在這個片斷中，師生間沒有過多的言語交際，可了了數語卻使得師生的交流最終走向失敗。李莉為何會在眾多聽課老師面前舉手？在老師活潑新奇的講解中，她內心的緊張得以緩解，她想展示自己才舉起了難得一舉的手。可是，她的表現令老師失望，因為是公開課，使得教師更注重教學成效的展示，也使其對學生的期望值過高，從而忽略了后進生的實際水平和心理承受能力，學生在自卑的心境下再無力舉起手來。在交際中起主導作用的教師，沒有調動學生的積極性，使其學生失去了

交際時的情境類要素 所謂情境類要素，是指言語師生雙方時間為基礎，在具體的言語交際中所形成的情感場景的特定顯現。

試以四B Unit 7為例，該課的主要教學目標是：能聽說讀寫（以下簡稱\"四會\"），hurry， anything else， sandwich， hamburger， 等詞及詞組。圍繞這個主要目標，創設如下情境組織教學：筆者假裝成饑餓的模樣，與學生A引出下列對話：

T： I'm hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA： Certainly！ It's a pleasure. Here you are.

T： I will return your money in a short time.

SA： Don't hurry.

有趣的對話表演深深地吸引了學生，激發起學生的興趣。接著筆者板書上述對話，叫學生快速閱讀Part 1，并找出畫線部分的代換詞和詞組，.之后筆者叫學生兩人一組圍繞已引出的三個\"四會單詞\"進行類似的對話表演，在學生情緒激昂的表演中 ，三個\"四會單詞\"得到了初步的強調和鞏固。

3師生言語交際中的常用語用對策

3.1避免情緒對立

在言語交際中，心境開放是一種總體要求。但開放與不開放，如何開放，開放到什么程度，既受到人境類要素的制約，也受到話題因素及語境、場合等多方面因素的制約。言語交際的實踐告訴我們，能夠保持心境類要素適度開放，往往言語交際就易于取得成功。課堂教學不是真空的，教師與學生都受到家庭、社會等課外因素的影響。小學生是未成年人，他們的自制力比較差，難以調節自我的心境，在課堂中易受到課外因素的影響，從而影響其學習的效果。教師則不同，他是受過專業訓練的教育者，有較強的業務能力和心理素質，他不但要穩定自己的情緒，而且還要幫助學生調整情緒。

3.2實現情境交融

在語文教學中經常要創設情境，讓學生切身體驗人物的情感，產生身臨其境的感覺，這樣有利于學生深入地理解所學的內容。言語交際訓練必先創設言語交際的情境，為交際說話構建必要的環境與氛圍，以此來激發學生交際的欲望。

4言語交際對教師語言的要求

教學語言是課堂教學教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業、解惑、啟迪學生思維，發展學生思維能力和開發學生智力的主要工具。教學語言良好地發揮能增強課堂教學感染力，集中學生的注意力，引發學生興趣，體現出教師的主導作用。

4.1語言的規范性

小學英語教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響著學生的語言、語感訓練，所以教師教學時必須使用標準的、規范的英語，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求。課堂語言音量和語速關系到學生的聽講興趣問題。教師的語言要符合語法和邏輯，不能詞不達意，讓人形成錯覺。

4.2語言的科學性

課堂是知識的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃。傳授知識與文化，不允許信口開河，道聽途說。舉例必須真實可靠，講道理應要有根有據，用詞必須符合語言規律。無論對概念的解釋，命題的闡述，還是對事物的評價，都要客觀實際，具有科學性。教學語言忌信口開河。

4.3語言的藝術性

英語教師課堂語言藝術是一種以正確理解教學內容為前提，表達教學內容為基礎，又以準確理解和掌握一定量的詞匯為條件的對語言的深加工，是用形象來反映現實但又比現實更具典型性社會意識形態的語言，它具有生動形象，通俗易懂，富有感情和節奏的藝術特點。究竟如何使語言生動形象又通俗呢？英語老師講課時必須結合課文內容恰當地運用成語、諺語、歇后語或名言警句。

師生之間除了有聲的言語交流，在某些特定的場景中往往會運用到無聲語言。通過手勢、表情、姿態、動作來幫助傳授知識、增強感情。無聲語言可以表示詢問、表示贊賞、表示吃驚、表示疑慮，還能傳遞師生間的感情，進行心的交流。

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