地理課堂中的有效性提問

[摘要]隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)實施，對高中地理的教學(xué)要求越來越高。如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效性提問是一項必不可少的手段。結(jié)合教學(xué)實踐，圍繞有效性提問的內(nèi)容、技巧、效果等方面，具體闡述了有效性提問在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要中的作用和影響。

[關(guān)鍵詞]有效提問提問技巧有效性不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要

在地理教學(xué)中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更重要。教師給學(xué)生的不應(yīng)只是結(jié)果，而更應(yīng)是方法、工具。設(shè)計學(xué)生的“學(xué)”比設(shè)計教師的“教”更重要。那么，如何幫助學(xué)生選擇突破問題的切入點，幫助他們從已有知識的積累中遷移出解決問題的思路，如何幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)障礙，以獲得相對的提高等等，都是教師在組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)時所必須面對的問題。教師能否及時提供有效性提問顯得舉足重輕，因此，探討一下問題設(shè)計很有必要。

1提問式導(dǎo)語的設(shè)計

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在地理課堂的開頭處進(jìn)行有效性提問，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，能讓學(xué)生帶著滿腦子的疑問進(jìn)入新課的教學(xué)活動中，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，深入思考，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果充分體現(xiàn)。

高中學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗，而很多地理現(xiàn)象都是人們在日常生活中所能體會到 的，通過創(chuàng)設(shè)切實的情景，讓學(xué)生從認(rèn)識身邊最必備、最基本、最直接的地理現(xiàn)象開始，即“有用的地理”，尋找其隱含的地理規(guī)律，讓其在意識到地理的趣味性、重要性的同時，開始把地理學(xué)習(xí)拔升到一個科學(xué)實用的高度，進(jìn)而樹立起科學(xué)正確積極的地理學(xué)習(xí)動機，更好地引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注與思考，更好地推進(jìn)地理教學(xué)的實施。例如：在講授《常見的天氣系統(tǒng)》這一內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)設(shè)計中引用一段常見的天氣預(yù)報，在介紹完天氣預(yù)報后，教師則緊接著對學(xué)生發(fā)問：“預(yù)報中的天氣現(xiàn)象是如何形成的呢？這些天氣現(xiàn)象對我們生活有什么影響呢？”。這時候，學(xué)生開始有意識地關(guān)注老師講什么了。至此，教師則輕松正確地將學(xué)生引入了一個新的教學(xué)情景，教師可以開始新課的講授了。需要注意的是：提問要具有適宜的難度和深度，不宜太簡單，但也不宜太難，提問最好是學(xué)生在學(xué)習(xí)前解答有困難而學(xué)習(xí)后運用所學(xué)知識、經(jīng)過思考后能獨立解答的。

2有效性提問內(nèi)容的確定

設(shè)置問題要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于課堂重點知識的掌握、難點的突破，能有效提高學(xué)生的思維能力。教學(xué)中永遠(yuǎn)存在著想教什么、應(yīng)教什么、實際在教什么和實際學(xué)了什么的矛盾，即教情與學(xué)情的矛盾。新課程要求我們將教材內(nèi)容教學(xué)化、現(xiàn)實化、生活化、體驗化。通過學(xué)理推敲讓“想教什么”與“應(yīng)教什么”統(tǒng)一，然后方能理清“實際在教什么”，通過遷移拓展才知道“學(xué)生學(xué)了什么”。

所以地理教學(xué)提問首先要在內(nèi)容選擇上下功夫。要精選對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長和發(fā)展有實際指導(dǎo)意義的內(nèi)容提問，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實際以及成長過程中的經(jīng)歷和體驗來領(lǐng)悟、理解教學(xué)內(nèi)容，從而把教材中的觀點轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識和行為，獲得積極的情感體驗。例如講地球的運動時，可以結(jié)合晝夜變化、四季差異以及南北半球寒暑假不同等生活常識來設(shè)問幫助理解。其次要突出把課文中的知識植入日常生活中，圍繞衣食住行等方面發(fā)掘問題、超越課文、指導(dǎo)生活。教師可結(jié)合課文內(nèi)容舉一反三來提問、探究、深化文本內(nèi)容。如地理教材正是通過學(xué)習(xí)一個大洲、幾個國家和地區(qū)來總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，要求學(xué)生由此推廣，來了解其他大洲、國家和地區(qū)。

在這里要注意的是，要使學(xué)生對所問有所思，思后有所得，不能為設(shè)疑而設(shè)疑、搞形式、問過算完，應(yīng)注意避免提一些簡單的學(xué)生不假思索就隨口而答的問題。

3有效性提問的層次性

教學(xué)提問在選擇對象時，應(yīng)注意盡可能擴大提問面，提問不應(yīng)只集中于少數(shù)幾個學(xué)生。問題的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。因為不同學(xué)生對信息的反應(yīng)速度有快有慢，理解程度有深有淺。地理教師要根據(jù)學(xué)生的不同程度分層設(shè)計問題，讓那些反應(yīng)速度快、理解較深透的學(xué)生回答稍難的問題；為基礎(chǔ)稍差、缺乏自信心的學(xué)生設(shè)計一些簡單的問題，并在必要時給予暗示指導(dǎo)，使其在課堂中有充分展示自己的機會，以鼓勵他們走出困境。這樣，生活體驗強的學(xué)生會對地理越來越感興趣，他們認(rèn)為還有很多知識有待學(xué)習(xí)和研究，不會驕傲自滿，固步自封；基礎(chǔ)相對差的學(xué)生也會對地理越來越有信心，從而更加熱情地積極主動學(xué)習(xí)地理。

比如講到高中課程必修一第一章第三節(jié)《地球的運動》時，老師邊問邊講：1、“地球的形狀像什么？”2、“為什么地球的形狀是橢圓而不是圓？”3、“地球的運動除了改變地球的形狀外，還造成了哪些地理現(xiàn)象？”這樣的問題設(shè)置具有層次性，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生有機會參與，都能夠積極思考，踴躍發(fā)言，從而使他們的思維得到開發(fā)，同時體驗到成功的喜悅。

4教材重難點在有效性提問中的體現(xiàn)

地理教學(xué)中的重難點往往成為學(xué)生理解和掌握知識的要害點。教師在教學(xué)的重點、學(xué)生的難點處巧妙提問，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將思維凝聚在這些知識點上，從而能幫助學(xué)生理解、掌握、消化和吸收這些知識點。

例如高中地理新教材必修一的第一章宇宙環(huán)境中《地球運動的地理意義》，這部分內(nèi)容既是重點又是難點。因黃赤交角的存在，引起太陽直射點的回歸運動，導(dǎo)致一系列的意義產(chǎn)生。為加深對重點知識的把握，可提出啟發(fā)性問題：假如黃赤交角變大為45度角，正午太陽高度的季節(jié)變化以及溫度帶的變化如何？學(xué)生們經(jīng)過討論思考得到了答案。同時讓他們自己嘗試著假設(shè)黃赤交角變小后的情況又如何？通過這樣的設(shè)問和思考，不僅能使學(xué)生對這部分內(nèi)容有較正確清晰的認(rèn)識和理解，還能提高他們的逆向思維能力。在這里，教材的重點就是所授內(nèi)容的重點，也是技能訓(xùn)練的重點，它貫穿于整堂課的始終。如果教師能準(zhǔn)確把握教材，于此處設(shè)問引路就能更好地講解重點，突破難點。

5重視有效性提問后對學(xué)生的科學(xué)評價

提問不但是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法，更是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的重要手段。在當(dāng)前的實際教學(xué)中，許多老師往往在問題提出后就立即讓學(xué)生回答，對學(xué)生的回答只是簡單的評判“對”或“錯”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設(shè)計的問題的作用遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，甚至還有可能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

正確的方法是在學(xué)生回答問題時，教師要認(rèn)真地聽完學(xué)生的回答，同時要注意隨機應(yīng)變，切勿過早定音，學(xué)生在回答問題時若有困難，教師要隨時改變語言角度或提問方式，把學(xué)生的思維引上正路。另外，要提倡求異思維，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，說出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對有明顯錯誤的回答教師可以另請其他學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生分析其回答錯誤的原因。提問后應(yīng)及時給予科學(xué)的評價分析，學(xué)生可以據(jù)此了解自己的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)情況改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

舉例：如在討論“是否存在地外生命”時，有學(xué)生提出：“火星曾有過生命。”結(jié)果引起大家激烈爭論，討論幾乎無法進(jìn)行。這時教師不能居高臨下地整頓課堂秩序，使討論終止，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生對問題的好奇心，首先鼓勵學(xué)生敢于提出異議，再抓住學(xué)生的思想靈感，順應(yīng)地給學(xué)生以點撥和啟發(fā)，把爭論的焦點指向火星是否有生命存在的條件上，以起到及時調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、交流、討論的教學(xué)組織目的。在這里，教學(xué)提問的目的是獲得教學(xué)反饋信息，是為了督促、檢查、鞏固學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)以鼓勵為主。

總之，學(xué)生的成長是一個持續(xù)的、長期的積累過程，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，都經(jīng)歷一個量變到質(zhì)變的過程，存在著成長的階段性。在課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況設(shè)置各種不同的有效性提問，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，才能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)課堂互動、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]新教育新理念系列叢書 ——竇桂梅主編G632/40

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[2]地理課堂有效提問初探——-趙春玉 江蘇省建湖縣第二中學(xué)

[3]中學(xué)地理課程改革與教師技能研究——高懷仁 福建省云霄一中

[4]北京師范大學(xué)附屬中學(xué)名師筆談——《陽光教師》 喬榮凝著 北京師范大學(xué)出版社