提高課堂教學有效性的實施策略

[摘要]隨著我區“研學后教”課堂教學改革的深入，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化，但部分教師對課改精神的領會上還有偏差，在課堂教學中暴露出一些問題和不足，影響了教學效益。如何在“研學后教”教學理念下提高小學數學課堂教學的有效性，筆者提出了自己在教學實踐中的一些做法和思考：嚴格控制教師的講，讓學生充分地說思路說算理；讓學生自主發現，增強自主意識；讓學生自己實踐，提高自主參與能力；課堂教學中，要培養學生質疑問難的能力。

[關鍵詞]課堂教學 有效性 實施策略

新修訂的《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”教師在教學中要“注意培養學生學習的獨立性和自主性”，“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。也就是說，在課堂教學過程中促使學生實現有效的動手實踐、自主探究和合作交流是落實教學新理念的具體體現。

隨著我區“研學后教”課堂教學改革的不斷推進，小學數學課堂教學發生了很大的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學氣息，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。但隨著“研學后教”課堂教學改革的深入，部分教師對課改精神的領會上還有偏差，在課堂教學中暴露出一些問題和不足，影響了教學效益。例如筆者在一次聽課過程中，上課老師采用小組學習的形式進行教學，但只流于形式，小組內的同學并沒有開展有效的合作與交流，課堂教學效益低下。如何在“研學后教”教學理念下提高小學數學課堂教學的有效性，下面筆者談自己在教學實踐中的一些做法和思考。

1嚴格控制教師的講，讓學生充分地說思路說算理。

教學過程是師生的互動過程。如果僅由教師講，學生就始終處于聽的被動地位，久而久之，學生的學習積極性就隨之消失，為什么不能讓學生講，教師聽呢？這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且培養了學習能力。在教學中，我們不僅要讓學生把題做出來，還要讓學生把思考過程、解題思路說出來，這不僅培養了學生的語言表達能力，還有助于培養學生的邏輯思維能力以及解決問題的能力。在教學“把140個橘子按3：2分給大班和小班，應該怎樣分才合理？請把你想到的方法用算式列出來時。”有的學生列出：（1）3+2=5，（2）140÷5=28（個）（3）28×3=84（個）（4）28×2=56（個）；也有的學生列出：（1）3+2=5，（2）140×3/5=84（個）（3）140×2/5=56（個）。但我們不能滿足于此，應該讓學生比較這兩種方法有哪些相同的地方和不同的地方，再說一說每道算式表示什么意義？實踐證明，讓學生說思路說算理起到的效果比教師一味的講解要深刻得多。學生自己說思路說算理，說明他弄懂了，而且培養了分析、推理、概括能力；學生自己說思路說算理，其他學生也易接受、易理解；學生自己說思路說算理，把自己的想法告訴大家，有了一個共同學習的環境，從而找出最佳的方法。如果經常這樣訓練學生有條理地說思路說算理，使學生形成見題就想，想好就說的習慣，對培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力將大有碑益。

2讓學生自主發現，增強自主意識。

要使全體學生都能主動地參與教學過程，主動地得到發展，就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程，為他們創造一個獨立思考的空間。小學數學教材中有許多內容是可以放手讓學生去探索和研究的，教師在教學中要注意展示知識發生的過程，將靜態的知識結構變為動態的探索過程，讓學生付出一定的智力代價，在認知活動中探索未知、體驗情感，從而最大限度地引導學生積極主動參與教學活動，有效地實現“知識訓練智力”的價值。我在教學“圓柱表面積”時，采用游戲的方式，指導學生操作，給圓柱體“穿衣服”，在裁的過程中，學生發現了圓柱體的表面積是由兩個圓和一個長方形圍成的，衣服穿上了，再讓學生把它脫下來，量一量，算一算，從而發現圓柱體表面積的計算方法。這種游戲式的“裁、穿、脫”教學方法，學生興趣很濃厚，能自主去發現知識的規律。聽起來記不住，看到的記不牢，只有動手做過的，自己發現的，才是真正屬于自己的。這種做中學的方式把學生的學習熱情和生活經驗融為一體，增強了學生的自主參與意識，也表現了知識的無窮魅力。

3讓學生自己實踐，提高自主參與能力。

讓學生自己進行實踐，是課堂教學的一個重要組成部分。在課堂教學中，如果能跳出認知技能的框框，關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性領域目標，既可培養學生良好的溝通能力，也可培養學生的探索思維能力。例如在計算教學中，我們似乎已經習慣了通過例題的講解得出計算法則，再讓學生依法則進行反復操練，以提高計算的正確率和熟練程度。這樣的課，不僅對學生適應未來生活沒有太大的幫助，而且影響學生數學能力的發展和積極的情感體驗。我在教學兩位數乘一位數時，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，而是為學生提供足夠的時間和空間，讓學生獨立思考，主動猜測，大膽嘗試，用盡可能多的方法去解答。如對于“24×3=？”這樣一道題，我是這樣鼓勵學生的：怎么算呢？我們沒有現成的辦法，需要每一個同學自己想辦法解決這個問題，下面請你用盡可能多的方法算出“24×3=？”。這樣讓學生多角度、全方位審視問題，尋求解決的辦法，既給學生提供了探索的空間，也激發了學生的求知欲望。可以讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題，提供自主學習的機會，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理，再進行驗證猜想，這也是學生主動參與數學知識探究的過程，在學生明確算理之后。

我并不急于得出計算法則，而是讓學生自己編兩位數乘一位數的題目，用剛才自己的方法再嘗試計算，然后小組交流，把自己的算法講述出來，并比較哪種算法好，說明理由。這樣在相互交流中感受計算方法的優缺點，體驗知識的獲得過程。他們的思路是如此清晰，推理嚴密，又完全是一種自我發現。由此可見，只要消除了學生的依賴心理，增強他們的學習自信心，拓展他們的思維空間，他們的自主參與能力就會得到提高。

4課堂教學中，要培養學生質疑問難的能力。

古人云“學起于思，思源于疑”，疑是學習的開始，有疑問才會去探索。學生的思維往往是從疑問開始的。為培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，在教學中，教師要培養學生敢疑和敢問的良好習慣，并且給學生質疑問難的時間，不要怕學生給教師提出難以下臺階的問題，如果學生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，而應坦誠地向學生說明和解釋，以保護學生敢于提問的積極性。如教學把“0.6：0.8”化簡時，一般是采用“把比的前項和后項同時擴大10倍”的方法來化簡的。但在練習時，有學生大膽提出：“把比的前項和后項同時擴大5倍可以嗎？”于是我讓學生動手計算發現：把比的前項和后項同時擴大5倍，則計算過程比原來更加簡便，結果同樣準確。在我的指導下，同學們改變了原先只“把比的前項和后項同時擴大10倍、100倍”的方法，而是靈活采取不同的方法來化簡比，從而加深了對“比的基本性質”的認識。由此可見，由有疑到敢問，由敢問到發現，正是創新思考的過程。學生發現知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移，形成新的解題方法，也就萌生了解題方法的創新。

優質高效的課堂教學，是我們工作在教育教學第一線教育工作者的共同追求。我們應該做個有心人，在教學過程中勤學習、多思考、多總結，不斷提高自己的教學水平。

[參考文獻]

[1]《數學課程標準》2011年版 北京師范大學出版社

[2]《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（數學）》2009年版