數學微型課的基本特點與要求

1微型課的基本特點

微型課就是從一節課的導入、新授、練習、小結等諸多環節中精選出一部分來上，它雖不在乎教學環節的完整性，但必須清晰地展示教學的關鍵過程，包括問題的提出、探究和解決等。因此，微型課是一堂常態課教學過程的優化濃縮，不同之處只是所用時間比較短，執教者要力求突出教學重點和難點，打破常態課教學環節的機械限制，刪除可有可無的教學程序，這樣才能在預定的時間內完成教學任務。從內容上說，一般只安排一個知識點的教學；從時間上說，一般要求在15分鐘以內完成。

2微型課的基本要求

要上好課，首先就得備好課。要上好一節微型課，就必須在備課上下功夫，即在教學內容、教學過程和關鍵難點上下功夫，同時還要在執教者的課堂表現上下功夫。經長期實踐，我認為數學微型課應體現以下基本要求：

2.1教學過程要精煉

2.1.1切入課題要迅速到位

由于微型課所用時間短，所以切入課題一定要迅速到位，尤其在切入課題的方法上要多動腦筋。比如，可從已學的舊知識點上引入課題，可從現實生活的某一實際問題引入課題，可設置一個題目引入課題，可設置一個疑問、懸念進入課題，可開門見山直接進入課題，等等。切入課題的方法是靈活的、途徑是多樣的，但不管采用哪種方法、哪種途徑，都要做到新穎有趣、引人注意。在力求新穎的同時，更要做到與課題的關系密切、簡捷到位，這是切入課題首先要遵循的原則。因為，我們要把較多的時間分配在新知識的講授上。

2.1.2教學過程要清晰明確

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰明目，但在微型課的講授中，更要求盡可能使用一條線索。在這條線索上，要突出重點內容和疑難點的突破，凸顯出的應是教學內容的主干和精髓，剪掉的是那些可有可無的舉例、證明等有關側枝旁葉。而且教學過程要清晰，不累贅，不走彎路，爭取一次過去就有效果，甚至是高效。為了講清疑難點，往往需要羅列一些論據，但在羅列論據時要做到精而簡。因此，備課時要力求在較多的論據中進行精選，而且所選的論據要切中要害，有很強的說服力，更不會引發新的疑問。當然，采用的教學方法就更要恰到好處，甚至是妙不可言、拍手叫絕。

2.1.3課堂收尾要干凈利落

一節課的小結是必不可少的，它是一節課內容要點的概括與強調，目的是讓所學內容進一步凸現。好的小結可以對學習內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生對所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。好的小結往往能給一節課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的層次，給人一種完美舒坦的感覺。好的小結能讓人回味無窮，課后記憶猶新。在微型課的小結中，由于前面重點內容的教學占用了較多時間，所以這一環節必須在小結內容要點的同時，盡量做到收尾快捷、干凈利落。

2.2執教表現要干練

2.2.1口頭語要精煉準確

語言的精煉準確是教學基本功的一個重要方面。在微型課中，由于時間上的限制，語言的精準顯得尤為重要。但它并不是語速的快捷，相反就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現為抑揚頓挫、口齒清晰、談吐利落。給學生一次贊美要激勵，給學生一次批評要善意，給學生一次點撥要到位。盡管這在于平時的磨課訓練，但在備課當中就應把要講的內容結合要表達的話語，特別是要注意的那些關鍵字、關鍵詞等，都能在自己的大腦里過上一遍，這是非常有必要的。同時，在語言的表述上要做到清晰、嚴密、富有邏輯性。該說一遍的不說兩遍，該說一句的不說兩句。

2.2.2體態語要自然大方

教師的體態語主要指表情語、手勢語和身勢語三個方面。就表情而言，喜怒哀樂要自然，給學生一個微笑要溫暖，給學生一個眼神要鼓勵，給學生一個暗示要易懂；就手勢而言，伸手指名要諾諾大方，指示板書（或屏幕）要迅速到位，表達意向要直接明了，展示數據要形象直觀。就身勢而言，穿著要整潔大方、有朝氣，顯得有修養、有職業感，站立講臺時精神百佳，教學對話時有禮有節，板書寫字時迅速規范，彎腰點撥時平易近人。無論是表情、手勢、身勢，都要在課堂中與教學手段和方法的應用有效地結合起來，并力求做到適時、適度、適人，最終為教學效果服務。

2.2.3板書要簡明美觀

板書的作用是展示執教者所授內容的要點，也是幫助學生梳理所學內容的要點。板書不宜太多、太繁，否則就顯得累贅，會沖淡對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書的內容顯示不清。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，也可利用掛圖展示在板前恰當位置，這樣可以節省時間。無論怎樣，板書要以線索清晰、突出要點為原則，并以媒體電教手段呈現為最佳。當然，板書設計是要講求藝術的。好的板書猶如一幅精致明麗的山水畫，讓人賞心悅目。大多板書用文字和符號形式，可有些板書需要將文字與簡筆畫有機地結合起來，這都要根據教學內容和效果的需要。

教學是一門藝術，藝術的表現手法又是多樣的。對學生而言，由于微型課內容少、時間短，因此可騰出更多的時間讓學生當堂練習，發現問題并當堂糾正，從而實現“當堂訓練，當堂達標”的目的。對教師而言，和40分鐘的常態課相比，上好微型課更能體現一個教師的教學基本功和授課水平，因此對一個教師教學能力的提高有極大的促進作用。