以園本教研促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長

[摘要]我園是一所農(nóng)村幼兒園，教師的來源途徑各不相同，在對教師進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我認為促進其專業(yè)成長最有效的方法就是因地制宜地開展園本教研。主要可從以下幾個方面入手：一、從制度入手，保證教研活動規(guī)范化；二、從教師入手，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)；三、從學(xué)習(xí)入手，提高教師的理論水平及師德修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]園本教研 農(nóng)村 幼兒教師 專業(yè)成長

幼兒園是幼兒教師專業(yè)生活所依存的第一場所，教研活動是幼兒教師用以解決實踐問題、提升專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑，通過園本教研提高幼兒教師的素質(zhì)，不僅是社會發(fā)展的客觀要求，也是幼兒教師專業(yè)成長的必經(jīng)途徑。

我園是一所農(nóng)村幼兒園，教師的來源途徑各不相同，全園28名教師中，36.7%非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，62.3%幼教及以下學(xué)歷，教師的專業(yè)素質(zhì)不容樂觀。

面對專業(yè)水平參差不齊的教師，如何根據(jù)本園實際，開展行之有效的園本教研，促進教師專業(yè)成長就成了當(dāng)務(wù)之急。我選擇農(nóng)村幼兒教師張老師作為個案進行課題實施，張老師從事幼教工作兩年，可以反映出一線教師在專業(yè)成長過程中的實際情況。

1農(nóng)村幼兒教師參加園本教研的現(xiàn)狀

1.1對園本教研理解不同

對于園本教研，大家各抒己見。有的認為園本教研是幼兒園提高年輕教師教學(xué)水平的一種方法，有的認為園本教研不應(yīng)只局限在課堂教學(xué)方面，還應(yīng)包括幼兒園家長工作、課題研究等等方方面面，還有的認為園本教研可有可無，通過自身努力也可以實現(xiàn)專業(yè)成長。

關(guān)于這個問題，張老師的回答是：我認為園本教研必不可少，作為一名工作不久的年輕教師，園本教研就像一個指明燈，每當(dāng)我遇到困惑時，及時開展的教研活動總能讓我在其中找到答案，如果沒有園本教研的存在，我想我現(xiàn)在可能連一名合格的幼兒教師都談不上（此時的張老師已成長為一名班主任）。

可見，不同教師的專業(yè)水平和個人素質(zhì)以及對園本教研的不同理解，就會使她們在園本教研中的收獲有所不同。

1.2園本教研涵蓋內(nèi)容不同

幼兒教育改革呼喚以園為本的教育研究，以實為本的開展教育實踐。在農(nóng)村幼兒園幼兒師資缺乏，教師的專業(yè)性不強，很多教師連最基礎(chǔ)的一日活動各個環(huán)節(jié)都沒弄清楚，教學(xué)中嚴重依賴教材，輕游戲、重上課、小學(xué)化現(xiàn)象嚴重。

“在實際工作中，我感到很困惑，園本教研的內(nèi)容到底有哪些？剛到幼兒園時，印象中教育活動都是觀摩半日活動，以課堂教學(xué)為主，大部分教師都是觀摩完活動就走，評課環(huán)節(jié)都省了。當(dāng)時我就在想我們?yōu)槭裁匆M行教研活動，教研活動到底包含什么？從教研活動中我們能得到什么？”張老師的一番話讓我不得不反思當(dāng)下幼兒園開展的教研活動到底涵蓋哪些東西，對教師專業(yè)成長而言，教研活動等同于教學(xué)活動嗎？

1.3形式上“為教研而教研”

聽聽張老師的心聲：“在最初的工作中，我只把參加教研活動當(dāng)成是一種既定的工作任務(wù)去接受，不參加影響不好，領(lǐng)導(dǎo)對自己也會有看法，沒有把它當(dāng)成是一種需要和尋找答案的主題，更沒有和自己的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。以至于經(jīng)常連教研活動的主題都不清楚。”

這說明教研活動的意義已完成失去，它已偏離了初始的方向，流于形式，完全沒有研的成分，只剩下了“教”，而參加活動的教師從中的收獲少之甚少，談不上真正的園本教研。

2園本教研促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的建議

2.1從制度入手，保證教研活動規(guī)范化。

幼兒園園本教研得以順利開展的最大支持來自園所本身。我們制定了《教師學(xué)習(xí)制度》、《備課、聽課制度》，從制度上對園本教研活動進行規(guī)范。

“現(xiàn)在每周三到那個點兒上，我們都會自覺地集中到會議室參加每周一次的教研活動，不像原來每次都是臨時通知教研活動的時間、地點，很倉促，也不固定。如今大家都形成習(xí)慣，哪天活動改期了都會覺得少了件事兒沒做，園本教研活動已成了我們工作中不可缺少的一部分。”

2.2從教師入手，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)。

幼兒園的教研應(yīng)該是研究幼兒在園的一日所有活動，讓教師成為教研的主體，教研的問題應(yīng)從教師的教育實踐中來，旨在幫助教師解決實踐中的問題，讓教師獲得真正的成長。

我園老教師較少，大部分教師都是剛剛招聘的，我和她們都是第一次共事，因此我盡量放開對教師、教研組長的束縛，給她們自主的空間。鼓勵新教師提出困惑問題，耐心合理地給予解答。讓有經(jīng)驗的老教師多指導(dǎo)、多評課、說課，主動參與承擔(dān)教研科研。作為園長，以服務(wù)者的身份參與教師的研究活動，以接納的態(tài)度理解教師存在的發(fā)展中的問題，努力營造平等民主的研究氛圍。“大家研討的氣氛很熱烈，因為研討的主題都是發(fā)生在自己身邊的事，很容易引起共鳴，對我們新教師而言就是經(jīng)驗，對自己后面的工作幫助很大。”

2.3從學(xué)習(xí)入手，提高教師的理論水平及師德修養(yǎng)。

2.3.1業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園新教師入職輔導(dǎo)》、《幼兒教育》等各類 幼教雜志文章。再如，我們曾就“新入園幼兒如何適應(yīng)幼兒園集體生活”、“如何家訪”等問題，請教師查閱資料自學(xué)，并以年級組為單位，推薦教師擔(dān)任主講，面向全體教師介紹學(xué)習(xí)的心得，有時還采取場景重現(xiàn)的方式幫助教師理解，如：在進行“新教師家訪”情景演示時，扮演家長的王老師故意刁難張老師，面對層出不窮的刁難，張老師明顯感覺應(yīng)付不過來，這時候情景演示戛然而止，組織者首先讓年輕教師發(fā)言，換位思考講述自己的應(yīng)對策略，接著用這些策略嘗試繼續(xù)下面的情景演示，當(dāng)這些策略還是不起作用的時候，老將出馬，所有問題立馬迎刃而解，年輕教師不禁拍手叫好，因為這些正是年輕教師急缺汲取的，就如同久旱后的甘露。事后張老師特別找到我，“我覺得今天的教研活動對我來說是一次飛躍，沒有這些實戰(zhàn)演練我的家訪工作雖然也能進行，但遠達不到今天這樣的水平，這次活動讓我少走幾年的彎路，我太幸福了。”看到她興奮的表情，我心底的欣慰之感油然而生，這才是教師需要的教研活動，也只有在這樣的園本教研中教師才能成長。

2.3.2為人處世，心理健康知識積累。學(xué)習(xí)《活出熱情》、《好習(xí)慣奠定好運道》、《論語心得》、《21世紀教師健康手冊》等文章的重要章節(jié)，讓教師深入體會“只有獻出自己所有的，才能得到需要的；只要做好自己該做的，就能得到該得的”這一理念。

2.3.3外出學(xué)習(xí)，提升自己。幼兒園創(chuàng)造機會讓教師外出參觀學(xué)習(xí)，從時間和經(jīng)費上提供保障，讓大部分教師都有獲得學(xué)習(xí)提高的機會。

以張老師為例，工作兩年，已參加區(qū)級中心教研組學(xué)習(xí)一年，外出至常州、蘇州等地學(xué)習(xí)4次。教育是開放的，作為教育者每一次的外出學(xué)習(xí)都是提升自己的最好機會。

3以園本教研促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的感悟

促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長有多種形式、途徑，而最有效的方法就是因地制宜地開展園本教研。通過課題的實施，我們幼兒園的教師已經(jīng)有了明顯的變化：教師們已經(jīng)能夠主動汲取先進的教育理念，并將之用于實踐；能敏銳地抓住實際工作中的問題，并挖掘深層次原因。以張老師撰寫觀察記錄為例，以前她只是單純描述事件發(fā)生的過程，現(xiàn)在她不但描述事件過程，還能透過事件表面看本質(zhì)，分析事件背后隱藏的原因，并嘗試著提出改進的措施。反思的意識初步顯現(xiàn)，但還缺少條理性，還需要加強理論學(xué)習(xí)，進而邁向研究型教師的行列。

作為一所農(nóng)村幼兒園，教師專業(yè)素養(yǎng)提高是擺在面前的現(xiàn)實問題，相信通過“量身打造”的園本教研活動的開展，一定能讓教師的專業(yè)發(fā)展之路走順、走久。

[參考文獻]

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀

[2] 《學(xué)前教育研究》2010.（2）

[3]《考試周刊》2009.（30）