信息技術與小學數學教學的整合研究之我見

[摘要]所謂“課程整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數學教學創新實踐。

[關鍵詞]信息技術 數學 教學 整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。

信息技術與小學數學教學整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。

1信息技術與小學數學教學內容的整合

著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。

如我在教學《體積與容積》一課時，課始，讓同學們觀察烏鴉喝水的動畫情景。提問：為什么烏鴉能喝到水？有的學生說：“烏鴉聰明”；有的學生說：“水被擠上來了”；我立即提問：“水，為什么能擠上來”？他們一起回答：“因為，石子有體積，占有空間”。無形中，問題就解決了，使得抽象的問題，直觀化了。

這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更加貼近生活；同時也降低了教師教學的難度。

2信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學《利息》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們去銀行辦理存取款業務；了解到存入錢數、時間不同，得到的利息也不相同；有的同學說出儲蓄可以合理安排開支；還有的學生說出儲蓄的各種優勢，這樣一來，不僅增加了課堂的容量，更降低了學習的坡度，培養學生處理有用信息的能力。

3信息技術與小學數學課堂教學方法的整合

當今學生的學習方式比較單一、被動，而開展網絡環境下的教學過程和學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化的特點。如“相遇問題”是小學數學教學中相當有難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。教學開始在屏幕上出現了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發”“相向而行”“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生體驗了知識的生成，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。

總之，開展信息技術與小學數學教學的整合，效果明顯，意義深遠。教學中，尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。形成了自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理難度。