綠色評價 ?和諧之音

【摘要】新的《語文課程標準》明確指出，在當前評價改革的實踐中，要從教育思想和教育行為上真正把學生的發(fā)展作為本位的評價觀念，建立符合形成性評價所必需的多元價值觀，讓被評價者最大程度地接受評價結果，使學生成為評價的主體。在課堂教學中，綠色評價如春風掠過，“吹皺一池春水”。在“一切為了學生的發(fā)展”這一新理念的倡導下，語文老師應采取肯定、積極、富有激勵性的方法評價學生。這樣有利于培養(yǎng)學生學好語文的自信心，全面提高學生的語文素養(yǎng)。讓孩子在老師的綠色評價語中如臨春風，如沐春雨。綠色評價語，課堂和諧之音。

【關鍵詞】綠色評價 準確 真誠 靈動 健康

著名的語文特級教師于漪說過：“語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行?！?/p>

學生學習的大半時間是在課堂上度過的，課堂教學的評價對學生的發(fā)展起著至關重要的作用。在教學中，老師要適時、正確地運用評價手段，提高學生的學習積極性使學生全身心地投入學習，也使教與學達到更高的境界。

新課程標準呼喚綠色評價，評價應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略。在課堂教學中，綠色評價恰似春風拂過，“吹皺了一池春水”。在“一切為了學生的發(fā)展”這一新理念的倡導下，語文教師發(fā)自內(nèi)心的綠色評價語，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，讓孩子在老師的綠色評價語中如臨春風，如沐春雨。綠色評價語，就如同春風一樣奏響課堂的和諧之音。

1綠色評價是正確的評判

評價是一個運用標準對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程，是一個非常復雜的過程。它本質(zhì)上是一個判斷、鑒定的過程。因此在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這就要求綠色評價既要要準確，又要有啟迪心智的作用。對學生語文學習的狀態(tài)給予實事求是的分析判斷，該肯定的肯定，該否定的否定。課例1：一位老師執(zhí)教《四季》，課堂上老師的評價語可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”他真的

讀得好嗎？好在哪里？難道“結巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級的孩子如何不誤解！

課例2：有位教師在課堂指導學生用“春風吹，吹得 ?！本毩曊f話。其中，有位學生說：“春風吹，吹得蘋果笑哈哈。”教師一聽喜上眉梢，不斷地鼓勵其他學生向該生學習。于是就有了“春風吹，吹得橘子黃澄澄”等五花八門的句子，教師一律給予肯定和表揚。

上課教師激情飛揚，聽課教師一片嘩然。春風怎么成了“催熟劑”，把該是秋天成熟的果實一下子都帶到春天來啦？面對學生語言學習中的錯誤，不分青紅皂白就進行表揚，明明是值得探討的地方卻稱贊“對極了”，在課堂上鬧笑話事小，誤導學生事大?，F(xiàn)在的孩子對于四季的感知和農(nóng)作物的了解本來就知之甚少，教師這一誤導，更讓學生對這些知識混淆不清。

缺乏準確的教學評價語像地攤上的盜版書——賣得廉價。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問：這樣的評價語似一頭霧水，學生的認知也出現(xiàn)了模糊的狀態(tài)，還如何增加課堂交流的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！

2綠色評價是真誠的關注

綠色評價是“一切為了學生的發(fā)展”的價值觀體現(xiàn)。但是仔細審視新理念指導下的語文課堂，那陣陣掌聲和聲聲夸贊常讓人感到“贊不由衷”。 這些流于形式的表揚不僅不能真正激發(fā)學生的探索欲，反而導致他們形成隨便應付的學習態(tài)度。在低年段的課堂中常有這種現(xiàn)象，只要是學生回答得好，教師準會提高嗓門：“說得好！表揚他！”全班孩子伸出手整齊的拍手，并喊道：“棒！棒！棒！你真棒！”還有當一位學生回答完教師的問題后，教師請學生評價：“你們說說，他的回答好嗎？”學生說：“好”。老師引導：“好在那里？”學生說：“聲音清楚響亮，態(tài)度大方?！崩蠋熣f：“你的評價很正確，（轉(zhuǎn)向全體學生）請大家表揚他。”學生又會：“啪啪啪（擊掌聲）！你真棒！”這種評價，在低年級課堂上已經(jīng)屢見不鮮了。有的甚至產(chǎn)生反感，這種評價如同浮光掠影一樣，并不能在學生稚嫩的心田上播撒生命的種子，何談“發(fā)展”呢？事實上，不如針對實際情況恰當進行鼓勵，有時候一句真誠的話語，一次肯定的眼神，一個友善的動作，一絲鼓勵的微笑，都會帶給學生無限的學習動力。

3綠色評價是健康的引導

受鋪天蓋地的網(wǎng)絡文化影響，在解讀文本時常會有學生發(fā)表“驚人之語”。如教學《孫悟空三打白骨精》的最后一個環(huán)節(jié)，教師安排學生說話：最喜歡哪個人物，為什么。一學生說：“我喜歡白骨精，白骨精很會想辦法，三次變化不同模樣來蒙騙唐僧，而且她遇到挫折鍥而不舍，一次失敗再來一次。”此言一出，居然受到許多學生的隨聲附和。面對學生如此個性又振振有詞的回答，若以“你的想法真獨特”來評價，想必學生之中會有更多“白骨精”的支持者，教學就會如脫韁的野馬，學生的思維會更離奇。尊重學生的個性體驗固然應該，但這位學生的感受顯然是脫離了文本和作者所要表達的情感，綠色評價理應及時對學生進行健康引導。

且看這位教師如此接招：“白骨精是很會想辦法，三次變化不同模樣來蒙騙唐僧，然而，任其再怎樣變，始終逃不開孫悟空的火眼金睛；白骨精是很頑固，但孫悟空一次又一次識破了白骨精的詭計，所謂‘魔高一尺，道高一丈，’‘兵來將擋，水來土淹，’你們說，誰更有高招？”這一評價重新把學生引到“正途”上來，教師借機又抓住題前“三打”，讓學生再度品悟“孫悟空”的機智勇猛，這樣一來，文本的靈魂人物“孫悟空”形象更加豐滿。綠色評價不僅僅是對知識正確與否的判斷，也是對學生價值觀的一種引領。當學生的思考游離了主題，學生的思維偏離正軌，教師應充分運用自己的教育機智，堅持健康引導，從而提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的審美情趣。

4綠色評價是靈動的生成

課堂是師生生命活動的構成，學生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，作為滲透于教學流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應該豐富而靈動。努力為學生營造輕松、愉快而又充滿競爭的氛圍，相信我們的學生都會像快樂的“音符”，在課堂上歡蹦亂跳，彈奏著知識的蛩音，展現(xiàn)著生命的對話，充滿了生命的活力。

如《數(shù)星星的孩子》第一句話“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！睂懙锰貏e美?？墒堑谝粋€孩子讀時就把句子讀得很快。老師馬上委婉地評價：“藍藍的夜空撒著無數(shù)閃閃發(fā)光的星星，就像仙女把珍珠撒在比碧玉盤里，多美呀！能把句子讀這么快嗎？”學生馬上放慢語速再讀，老師再不斷評價：“能讀得再深情些嗎？”“我仿佛看見滿天的星星在對我眨眼睛了。”在老師有啟發(fā)性的綠色評價中，學生慢慢對語言文字所表達的意義、情感有了深切的體會，果然將句子讀得美多了。

在一堂三年級語文課中，老師讓學生談談自己的理想：一個學生說：“我的理想是當一名教師。”老師接著說：“相信你一定會桃李滿天下?！币粋€學生說：“我的理想是當飛行員?！苯處熣f：“希望你早日飛上藍天，去探索宇宙的奧秘。”學生從老師的評價中受到極大的鼓舞，紛紛高舉小手躍躍欲試，可見，老師富有激情的鼓勵，不僅激發(fā)了學生表達的欲望，還傳遞給了學生更多的語言信息。我還見過有的老師這樣評價學生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！”“你懂得比老師還要多！”“你讀得比老師還要棒！”大量的實踐證明，綠色評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。讓我們共同構建一條課堂綠色評價語言的革新之路，讓我們用綠色評價語言，構建課堂和諧之音吧。

“一沙一世界，一花一天堂?！币粠熞惶谜n，一課一人生，從以上四方面著手，好好修煉語言基本功，把它放在眼里，它是工作；把它放在心里，它是事業(yè)；把它放在夢里，它就是藝術！讓綠色評價為我們的語文課堂點綴出生命的綠蔭吧！

【參考文獻】

[1]楊再隋：《呼喚本色語文，凈化教學理念》，學術報告，2006年11月。

[2]沈玉順：《現(xiàn)代教育評價》，華東師范大學出版社，2002年3月。

[3]茅琳琳：《小學語文創(chuàng)新教學課堂評價初探》，《創(chuàng)新研究考試周刊》，2006年第10期。

[4]張麗麗小學語文教學2011年第三期《論語文教學評價方法觀》

[5]楊巧玲教學月刊2011年第三期《加強評價引領激發(fā)閱讀興趣》

[6]吳文奇教學月刊2011年第六期《教師評價語言的藝術傾向》