巧妙結合小學語文教學進行德育教育

【摘要】在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華。注重培養學生的學習能力，致力于學生語文素養的形成與發展。學生在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運用語言。教師要充分挖掘語文教學中的德育因素，結合學生實際巧妙地進行德育教育。

【關鍵詞】小學語文 德育 教育

小學語文新課程改革的理念：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 “讀書百遍，其義自見”，我們要以讀代講，把讀書的主動權交給學生，讓學生有足夠多的時間走進文本，碰撞心靈，通過多種形式的讀及相互間的評價，使學生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華。注重培養學生的學習能力，致力于學生語文素養的形成與發展。學生在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運用語言。教師要充分挖掘語文教學中的德育因素，結合學生實際巧妙地進行德育教育。

1聯系生活，感悟體驗

在進行《珍珠泉》一課的教學時我設計了：你想對珍珠泉說些什么？作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調更多的是前半句。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉的情感。

在進行《我們的錯誤》教學時，學生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達情感的準確性和豐富性。“是的，錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課”，“可怕的是錯誤地面對錯誤”，這些語句如一顆顆種子，在教學中巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學生心靈的土壤里。隨著學生的人生閱歷的不斷豐富，這顆種子一定會發芽、長葉、開花、結果。我們相信孩子們長大后，就能夠直面生活的坎坷，笑對人生。我設計了這樣的拓展練習： 學了這篇課文，你有什么感想？你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處理的，有什么經驗教訓？學了這篇課文后，你覺得當時處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？將這些問題的答案寫在日記本上。在課堂上，學生也許因為自尊沒有說出自己的錯誤，我希望在日記中他們能寫下自己的錯誤，反思自己，提高自己，剖析自己。現在的一些學生誠信度低，責任心差，遇到事情互相推諉，不敢去承擔責任，也很少為別人著想。在我們的語文課上，除了教給學生知識，實現知識目標以外，能力，情感態度價值觀也是非常非常重要的。將來，我們的孩子不一定都成才，但至少，他能成為一個有責任心，講誠信，有道德的人！

2進行美育教育，塑造心靈

俄國著名作曲家柴可夫斯基曾經說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，使周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學生環保意識和指導學生朗讀的好課例。因此，在備課時我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含的道理”作為主要教學目標。

圍繞著這個教學目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個問題，這節課我就提一個問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。”在學生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？借著這一問題引導學生進一步地認真地去讀課文并深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理，然后再以“如果這個小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進行說的訓練，最后再進行一些拓展練習，為學生補充一些資料。

3結合生活，規范學生日常行為

《和時間賽跑》一課講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。這一課的教學中，學生通過對文中講的幾件事的分析、體會，很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，語文不單純是傳播知識，還擔負著育人的任務。現在學生中存在著做事拖拉的現象，令老師和家長十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。于是，我在學生讀懂課文后，先引導學生在班上交流自己的感受，使學生了解到時間流逝得飛快，時間一去不復返，時間不等人，時間像金子一樣珍貴等，學生深切地感受到時間的珍貴，引發了學生強烈的惜時的情感。然后，我請學生就如何賽過時間展開討論，讓學生反思自己的不足，激起他們改掉陋習的決心。接著，我又讓學生就自己對珍惜時間的感悟，編寫出自己的惜時名言。此語一出，頓時教室里議論紛紛，很快學生自編的名言誕生啦！

4個性培養，生成情感

讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

在《檢閱》課文描寫的第一個場景的教學中，我采用了情景模擬的教學方式。在老師的朗讀中，學生馬上進入了創設的情景，表情、心理活動隨著文本內容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導下，學生邊聽邊思考，聯系上下文理解了文本中重點的詞語；在師生進一步的交談中，學生完全進入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。老師隨著學生的每一句朗讀，引導他們以兒童隊員的角色深入到文本中，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法，體會他們強烈的集體榮譽感，體會他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現出來。

就這樣，孩子在教師的引領下，與文本無數次的對話，真正走進了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀又得以提升。

總之，讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。