退一步進兩步

【摘要】當孩子犯下錯誤時，如果只是一味的指責、埋怨，甚至懲罰。也許在當時孩子會被你的威力給震懾住，可能也會有所收斂。但是這樣簡單粗暴的處理方式，在孩子的記憶里是不會留下任何痕跡的，對他正確的行為習慣的養成更無多大幫助，批評對于孩子來說根本不足為奇。我認為對學生寬容，創設臺階是引導學生進行自我教育的契機，表面看來是“退一步”，而實質上是在“進兩步”，使教育真正深入到學生心靈深處，并內化為自覺的行動。這是一種使學生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術。

【關鍵詞】寬容 創設臺階教育藝術案例描述：

（一）

上了半天的課，剛想坐下休息會兒，就有學生十萬火急來報告。“教室里的窗簾被小夏和小唐在吵鬧中扯了下來。……”我頓時火冒三丈，恨不得沖進教室把那兩個搗蛋鬼從窗戶里給扔出去。“你看看，有沒有給你安頓個！”我一邊埋怨，一邊慢吞吞地從椅子上站起來。說實話，此時的我是一千個一萬個不愿意走進教室。可是，誰讓我是個班主任呢。哎～

我不緊不慢，一步一頓向教室走去，心里盤算著該如何收拾那兩個可惡的家伙。走到教室門口，教室里竟然鴉雀無聲，一個個都在埋頭做作業。那兩個闖禍胚也乖得出奇，一看就是做賊心虛。學生們一看見我就七嘴八舌告起了狀，嘰嘰喳喳，教室頓時成了一鍋粥。那兩個壞分子在同學們的狂轟爛炸下更是無地自容，低著頭，時不時用驚恐的眼神看看我，像兩個等待宣判的犯人。看著他們那一幅可憐樣，真是又好氣又好笑。一個想法在我心里閃過，就這么辦！

“喔唷，前兩天老師還在想著，教室里的窗簾臟了，該拿下來洗洗了。看來他們兩個倒是跟老師想到一塊兒去了。我還得謝謝他們呢。”“啊？”同學們被我那玩笑似的幾句話給弄迷糊了。“這樣吧，既然你們已經把它拿下來了，那今天就一人一塊帶回去洗干凈。明天帶來裝好，怎么樣？”那兩個家伙迷茫地點點頭，一時還沒回過神呢。一些機靈的孩子大概已經猜透了我的妙招，嘿嘿地笑了起來。

“楊老師，真的只要洗洗就好啦？”一個家伙還不放心，追問道。“是！這就叫將功贖罪。愿意嗎？”“愿意！愿意！”兩個調皮蛋原本緊繃的臉頓時舒緩了許多。

“將功贖罪、將功補過。記住這兩個成語了嗎？伸出手來，我幫你們把這兩個成語寫在手心里，可以記得牢一點呢。你們這可是叫因禍得福呢。老師把這兩個成語送給你們，是不是很幸福啊！”

“哈哈哈，哈哈哈……”在同學們的笑聲中，我一本正經地在他們的手心里寫下了三個成語。……

（二）

一次，我剛走進教室的門口，班長就站起來氣呼呼地說：“楊老師，石銘偉罵你，說你的壞話。”還有幾個同學也附和著說，我環視一下教室，只見石銘偉低著頭，假裝想著什么。我真想發火，但我考慮到，如果此時粗暴地斥責批評，勢必會傷害學生的心，造成師生之間的心理隔閡，不利于對他的教育，同時會造成他與同學的不團結，更會影響全班同學這節課的學習。想到這里，我若無其事地說：“石銘偉同學一向尊敬老師，團結同學，他怎么會罵老師呢？老師相信他，一定是你聽錯了，同學們說是嗎？”有的同學還想辯解，我微笑著試意他坐下：“好了，先上課，這點小事下課再說。”課堂上我有意多叫石銘偉起來回答一些簡單的問題，稍有進步，我就表揚他，甚至還叫全班同學為他鼓掌喝彩。這樣，不知不覺下課了。課間，我見石銘偉獨自坐在教室發呆，便走過去，微笑著對他說：“下課了，你還在用功呢！趕快到室外活動活動，準備下節課的學習吧。”石銘偉紅著臉跑出了教室。第二節課后石銘偉主動跑到辦公室，愧疚地說：“楊老師，我錯了！我不該罵你，你批評我吧。”我拉著他坐下，和顏悅色地說：“你能勇敢地承認錯誤，自覺改正，我高興還來不及呢，怎么會批評你呢？再說，每個人都有缺點，都會犯錯誤，何況你們是小學生呢？”

案例分析：

“金無足赤，人無完人”。每個人都有缺點，都會犯錯。我們成年人也常常會犯一些無心之過，何況是好動，調皮的孩子呢？

當孩子犯下錯誤時，如果只是一味的指責、埋怨，甚至懲罰。也許在當時孩子會被你的威力給震懾住，可能也會有所收斂。但是這樣簡單粗暴的處理方式，在孩子的記憶里是不會留下任何痕跡的，對他正確的行為習慣的養成更無多大幫助，批評對于孩子來說根本不足為奇。這些“暫差生”由于自控能力較差，他們難免會出現這樣或那樣的過失，有時他們的某些舉動往往是下意識的行為，重在引導，貴在啟發。

因此，只要不是原則性的大錯，就要給學生一個臺階下，其實就是給學生一個認識、改正的機會。學生就會從教師的寬容中感受到教師對他的愛護和人格的尊重。學生從獲得這個尊重開始，就可能對自己的言行進行反省，實現“內心矛盾和斗爭”，這是一個從被動接受教育到主動進行自我教育的過程。

對學生寬容，創設臺階是引導學生進行自我教育的契機，表面看來是“退一步”，而實質上是在“進兩步”，使教育真正深入到學生心靈深處，并內化為自覺的行動。這是一種使學生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術。