情牽《二泉映月》

【摘要】《二泉映月》這篇課文，生動地描述了民間藝術家阿炳的艱難身世和創作《二泉映月》的艱辛歷程。在本課的教學設計中，我抓住“情感”這條線，通過創設育情，悟情，抒情等環節，使學生全方位地感受阿炳熱愛生活，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。

【關鍵詞】培養情感悟情抒情深化情感 1走進文本，培養情感

1.1音樂導入新課

上課伊始，播放二胡曲《二泉映月》，讓學生初步感受樂曲的優美，聽完樂曲后提問：剛才同學們聽到的是一首什么樂曲？（揭示課題并板書）接下來讓學生讀題質疑，提出自己想知道的問題和疑惑。如：是誰創作了這首樂曲呢？為什么課題叫《二泉映月》？等等。以此來建立閱讀期待，激發學生的求知欲。

1.2阿炳簡介

同學們對阿炳有什么了解呢？出示阿炳的圖像并伴以師生對話。資料補充：阿炳的母親因為出生低賤，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。阿炳的父親是一位道士，人稱“鐵手琵琶”，在母親死后阿炳就被送到道觀，受世俗的影響只能稱父親為師父。在二十一歲時患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀趕了出來，從此被迫以沿街賣唱和演奏樂器為生。通過對話讓學生感受阿炳苦難的身世、坎坷的經歷，激發學生對阿炳的同情之心，為走進文本、走進阿炳的世界奠定了情感的基礎。

1.3激趣閱讀

阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的樂曲的呢？《二泉映月》這首樂曲中又飽含了阿炳的哪些情感呢？讓學生帶著問題自由讀課文，這樣不僅能調動學生的閱讀情感，還能激發學生走進阿炳和文本的愿望和沖動。

2理解重點語句，強化情感

2.1想象育情

“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”展開想象：他是怎樣賣藝的？過程中可能會發生什么事情？（假設：也許在一個大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的？也許在一個風雨交加的暴雨天，阿炳是如何賣藝的？也許在炎炎的酷日下，阿炳正在做什么？也許……還有很多也許……）此時他心中會想些什么？用一句話或一個詞來說說阿炳給我們留下的印象。（坎坷）引導學生走進阿炳生活的世界，通過合理想象感受阿炳所承受的磨難和生活的艱難，進一步增強學生的情感體驗。

2.2理解悟情

師：又是一個中秋夜，阿炳再一次來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。（出示課文中的插圖）這個時候的阿炳，他正在做些什么？在想些什么？把這些話畫出來，再讀一讀，體會一下。（他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷）

“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”引導學生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？傾訴什么？誰在吶喊？吶喊什么？用一個詞概括這長長的三句話（坎坷）。這一部分的教學重在激活學生的思維，培養學生主動探究的精神，引導學生深入阿炳的內心，感受他的感受。

2.3設疑感情

師問：為什么小時候阿炳在二泉邊聽到的只是淙淙的流水聲，多年以后在二泉邊聽到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？（與阿炳坎坷的經歷和苦難的人生相聯系）引導學生明白音樂和生活體驗之間的聯系，激發學生的閱讀思維，深入理解課文內容。

2.4配樂動情

在學生對阿炳有了一定認識的之后，播放二胡曲《二泉映月》，讓學生用一句話簡單地說出感受，如：從音樂中仿佛聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？引發學生積極主動的表述自己的感受和理解。然后讓學生自由讀文，畫出描寫琴聲變化的語句和琴聲所表達的豐富內涵的語句。“走近阿炳，走進阿炳”，進一步體會作品的豐富內涵，領會阿炳在樂曲中表達的對命運的抗爭，對音樂的熱愛，對未來的向往，對家鄉的熱愛的各種復雜情懷。

2.5朗讀抒情

引導學生有感情地反復朗讀，配樂朗讀，在朗讀中使學生融入文本的情境中，與阿炳一起嘆息、一起哭泣、一起傾訴、一起吶喊，讓文字融入心靈深處，把自己的理解和感受化入瑯瑯的書聲中，深入感受課文的語言美和樂曲的旋律美，達到身臨其境的境界。

3拓展延伸，深化情感

3.1就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。

上個世紀70年代，日本著名指揮家小澤征爾先生聽到《二泉映月》的時候說，這首曲子應該跪下來聽，想一想：他為什么這樣說？他跪的是什么？（跪的是對命運的抗爭、對光明向往的不屈不撓的精神）今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

3.2同學們，阿炳用他那苦難的人生、動人的音符譜寫了一部如此不朽的作品。

此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩？學生自由抒懷，實現與文本的深層次對話。

板書設計：

二泉映月

聽到 ：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

感受 ：熱愛生活 熱愛音樂

教學反思：

語文教學是學習者接近、理解、感受文字魅力的過程，如何引導學生去真實地體驗這個過程呢？在本案中，我抓住“情感”這條線索，為什么以此為主線呢？我認為文章的情感就如同一個人的靈魂，沒有靈魂的個體就是一副空殼，本文中想要深入的了解阿炳，就必須從培養學生和阿炳之間的感情入手。通過細讀文本、傾聽樂曲、反復朗讀幫助學生去汲取、去感受，直到最后感同身受。【參考文獻】

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