從善用各種教學策略談

【摘要】興趣是學習的動力。在小學英語課堂教學中小學英語教師要善于運用“情境-陶冶”教學策略引發小學生學習英語的興趣；靈活運用“示范模仿”教學策略激發小學生學習英語的興趣；合理運用“探究教學”教學策略保持小學生學習英語的興趣； 適當運用“激勵性評價”策略鞏固小學生學習英語的興趣

【關鍵詞】興趣 培養 引發 激發 保持 鞏固古人云：“學習者，不見意趣，則必不樂學”。 興趣是點燃智慧的火花，是克服困難積極從事各種學科活動的一種心理因素。在英語教學中，只有激發小學生學習的興趣才能促使他們更有效地學習，從而提高他們的英語能力。英語作為一種外來語言，它的新鮮和神秘吸引了充滿好奇的兒童，小學生在剛開始接觸英語時，往往會具有極大的興趣，但隨著所學的內容的增多和程度的加深，再加上學習方法的不當，又缺少適當的語言環境，因而這種興趣就會逐漸減弱，甚至感到學習英語太枯燥而喪失了學好英語的信心，把英語學習視作負擔。小學英語教師作為小學生英語能力的直接塑造者應在小學英語課堂教學中最大限度的培養小學生學習英語的興趣，從而求得英語教學的成功，為培養更多適合社會發展需要的外語人才打下基礎。下面，筆者將結合各種教學策略的運用從四個方面探討在英語課堂教學中，如何培養小學生學習英語的興趣。

1運用“情境-陶冶”教學策略，引發小學生學習英語的興趣

在小學英語課堂教學中，創設真實具體生動的情境，能夠引發小學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力積極主動地在情境中學習和領悟知識；同時活躍的課堂氣氛也可引起小學生的求知欲，更好的引發他們學習英語的興趣。廣州版英語教材具有圖文并茂、形象生動并且密切聯系生活實際的特點，這樣組織的內容有助于小學生所學的英語與客觀事物、交際場所聯系，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質量。所以小學英語教師要充分挖掘教材的內容，創設教學情境，引發小學生樂學的興趣。在展示新語言點時，教師可充分利用直觀教具、實物設施等，讓學生面對真實的物品、情境，自然而然產生想說的愿望并嘗試表達。比如在講學習用具、顏色等時，就可以就地取材，在潛移默化中進行學習，加深對獲得知識和經驗的領悟。另外，教師可結合人的獨特的情感體驗，根據課文內容創設語言環境。比如在講功能性話題“點餐”時，可以將課堂通過背景音樂、角色扮演等創設成為“canteen”的景象，讓學生在模擬的“真實情境”中積極主動地參與操練活動。

2運用“示范模仿”教學策略，激發小學生學習英語的興趣

在教學中，老師可以有意識地將涉及動作、技能類的教學內容有目的地進行示范，以引起學生相應的反應，從而形成對學生的有效刺激，大大激發出學生潛在的學習熱情和興趣。比如，在帶領學生機械性repeat、意義性repeat一些新授的音節較多的長單詞和難詞時，老師可以通過快慢速帶讀、大小聲帶讀或者結合表情和肢體語言夸張展示單詞的意義（如“delicious、horrible”）等方式示范，學生在速度和音量的變化中，在深刻理解詞意的前提下，變被動跟讀為主動有趣的模仿，對于單詞發音和拼寫的記憶自然就印象深刻。

再比如，以購物話題為例，老師先分飾vendor和customer進行角色扮演，再讓學生react時，就可以通過多樣的操練形式調動學生的積極性，可以是男女生對練、可以是小組間競爭表演等，這樣，學生就能在自然而然達到技能自動化的同時體味到模仿活動的生動從而本能地迸發出無限興趣。

3運用“探究教學”教學策略，保持小學生學習英語的興趣

羅杰斯認為：有意義的學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以學會自由為目的，以“自我-主動學習”（self-initiated learning）為特征的學習。因此，在課堂上應盡量營造和諧的課堂氣氛，設計一些學生感興趣的任務型活動，促使學生保持長久的興趣去主動習得目的語。結合我區研學后教教學理念，我在設計廣州版英語四年級下冊Module4 Unit10 A School Play一課時，就先讓學生寫一寫談一談如何掌握本課的新單詞“concert”和“film”，學生能夠有機會展示自己的知識積累，提出一些別人想不到的記憶方法，體會到了很大的成功感，積極的情感被喚醒，興趣自然就得到了持續。再比如，在本課語言材料的鞏固操練階段，為了讓學生心理上比較容易接受語法點“第三人稱單數”的用法，我構思了一個幸運翻牌游戲。學生自主選擇牌正面的數字，不同數字的牌背面有可能直接就是得分，也有可能是不同的跟“第三人稱單數”相關的題型，答對得相應分，答錯則扣分。學生在分數利益的直接驅動下，情緒異常高漲，非常投入，表現也很神勇，難度相對較大的語法題，在不知不覺地主動參與和探索的情況下迎刃而解。

4運用激勵性評價策略，鞏固小學生學習英語的興趣

課堂教學中教師的評價對學生有很大影響，正確積極的評價能夠促進學生發展，給學生帶來成功感從而鞏固他們學習英語的興趣。老師可以采取“激勵性評價”策略，對學生充滿信任與期望，立足發現學生的優點和長處，給予關注，正視差異，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生獲得成功體驗，增強信心，激發學習動機，鞏固學習興趣。比如：在平時的課堂教學中我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解或者善于思考的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。而對于平時膽子比較小、性格內向的學生，我則會尤其小心地叫他們回答一些比較簡單直接的問題，并加以和諧可親的微笑、耐心的啟發傳遞給學生積極向上的情感。再比如我非常系統地將學生某個時間段在語言技能、語言知識和情感態度等方面的表現設計在一個表格內以表揚信的形式發給家長，讓家長適時知道自己孩子在一些細節方面的點滴進步，哪怕是作業書寫比之前更認真了等。當認可和贊賞落到細微處，學生感受到了老師最真誠的情感信息，便會自然地親其師從而信其道，以認真的學習態度和高漲的學習興趣來表達對所愛戴的教師的關注和支持。

《新課標》指出：21世紀是一個充滿挑戰和競爭的時代，英語作為一門外語以其廣泛的通用性，越來越受到人們的重視。小學生是社會未來的創造者，國家各項事業的接班人，在小學開設英語課是增強國際競爭力的有效途徑。《新課標》同時指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。可見，學習興趣對于教學活動有著重要意義。而培養學生學習興趣的方式、途徑也是多種多樣的，老師們只要不斷嘗試，巧妙設計、精心安排、大膽探索，學生的學習興趣一定會隨著我們的努力而與日俱增，他們的自信心、學習習慣和英語能力也一定會有效養成，從而為終身發展打下基礎。【參考文獻】

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[5]魯子問 康淑敏《英語教學方法與策略》華東師范大學出版社 2008年版