淺談高中生物實驗教學與技術的創新

【摘要】隨著新課標課程的實施，中學實驗課程改革也隨之開始，教師要以培養創新人才為素質教育的最高目標，在生物實驗教學過程中不斷創新，更多的注重讓學生參與到實驗過程中，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發展、提升的過程。本文主要針對高中生物實驗教學與技術的創新進行了初步探討。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 創新當前，我國一直沿用幾十年的生物教學體系導致的現狀：只重視基礎知識和基本操作，不利于發展學生的能力；學校不重視生物實驗室建設，實驗設備不健全；生物實驗沒有納入考試制度中，中學生物教師力量相對薄弱，有些學校連實驗員都沒有配上；實驗教學模式仍然沿用傳統方式，學生很少動手，這就導致實驗課缺乏趣味性和探索性。因此，教師要以培養創新人才為素質教育的最高目標，在生物實驗教學過程中不斷創新，更多的要注重探究性實驗，讓學生參與到實驗過程中，筆者結合自己的教學經歷，淺談自己在生物實驗教學中創新的幾點體會，僅供參考。

1讓學生在實驗過程中，培養問題意識。

創新始于問題，提出問題是實驗探究的開始，創設良好的問題情境，讓學生動腦，培養學生問題意識，能有效地激發并維持學生的學習興趣、探究的激情，有利于培養和提高學生的創新能力。

傳統的提出問題方式主要是就書本上已有的問題進行探討，其實我們也可以把平時課本中的知識變為問題作為實驗來進行探究，這樣更利于同學們主動對知識的掌握。

例如（1）我們知道細胞膜具有選擇透過性，但在學習過程中并沒有通過實驗來說明，因此我們可以引導學生提出問題“細胞膜果真具有選擇透過性嗎？”

（2）我們知道西紅柿的果肉細胞在未成熟時是綠色的，原因是在果肉細胞中有葉綠體，但在成熟后變為紅色，原因是里面有有色體，因此就此現象我們可以提出問題“果肉細胞中的有色體都是有葉綠體轉化而來的嗎？”

（3）在學習植物細胞質壁分離和復原的內容時，我們知道當細胞液的濃度小于外界溶液的濃度時發生質壁分離，當細胞液的濃度大于外界溶液的濃度時發生質壁分離復原，，通過該知識我們可以提出問題“怎么樣測洋蔥表皮細胞的濃度呢？”

（4）在學習酶的特性時知道酶具有最適反應溫度和pH，我們也可以提出問題“溫度和pH會影響過氧化氫酶的活性嗎？”

（5）在學習減數分裂時，我們知道是染色體復制一次，細胞分裂兩次，我們可以就此引導學生提出問題“染色體數目減半是發生在第一次分裂還是在第二次分裂過程中呢？”

（6）在學習生長素的兩重性的作用時，我們可以提出問題“低濃度生長素能促進月季扦插的紙條生根嗎？”。

2引導學生自己設計實驗，培養學生的設計實驗的能力，有利于培養和提高創新的能力。

我們提出的假設必須要通過實驗進行驗證，這時就需要有明確的實驗設計。在實驗設計中要列出制定的實驗步驟，實驗的注意事項以及闡述實驗的預期結果，一般用文字或圖表來表示。

在實驗設計中要注意最關鍵的有兩個方面，第一要控制變量即我們所說的設置對照；另一個方面就是可出可操作性的定義。例如在觀察植物質壁分離和復原的實驗，人為控制的蔗糖溶液濃度和清水就是自變量，如果使用濃的蔗糖溶液處理洋蔥表皮細胞時出現質壁分離，如果使用清水發生質壁分離復原時，則洋蔥表皮細胞質壁分離的發生與復原就是因變量。那這組實驗中是否有對照呢？我們制好洋蔥表皮細胞的裝片后，在自然條件下直接在顯微鏡下觀察其狀況就可以作為對照，人為處理后的裝片觀察到所發生的變化就是因變量了。

接著老師給出觀察到什么現象才是發生了質壁分離與復原，這就是可操作性定義，如用蔗糖溶液處理洋蔥表皮細胞中，觀察到細胞液泡的兩端變為兔形或帽時即發生質壁分離，但是如果是用KNO3和NaCl處理時，則質壁分離的初次發生是在液泡的側面出現波浪狀的現象，如果老師事先不給出可操作性定義，學生會誤認為所有溶液處理洋蔥表皮細胞后質壁分離現象是一樣的。關于可操作性定義在實際教學中老師常常容易忽視。

教師要鼓勵和引導學生多觀察自然界中的生物現象，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己設計實驗方案，獨立完成實驗操作，這種富有挑戰性的學習方式會大大激發學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，使學生產生探究的興趣，并在探究中不斷地培養和提高創新的能力。

3在探究實驗的過程中.對學生提出明確的要求，不斷培養學生實驗能力，提高學生的創新技能。

在實驗過程中要求學生做到以下幾點：第一，讓學生在實驗中認真觀察。觀察是學習生物的重要手段，也是獲得生物知識的首要步驟。在研究中，問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗中的系統觀察中獲得的。

第二，讓學生在實驗中學會分析數據從中得出結論。分析實驗數據是對實驗信息的整理和解讀過程。在整理過程中包括用概念圖或者是比較表格把獲得的信息間的關系表達出來。同時通過解讀數據，可以研究對象的發展趨勢或通過解讀數據揭示事物存在的規律，確定數據是否支持所作出的假設，最后對問題作出答案和解釋。結論是對實驗研究發現的總結，包括實驗結果的意義或提出進一步探究的建議。這樣在整個實驗過程，從課題的提出、實驗方案的設計到實驗完成，都是由學生動手、動腦來解決，提高了學生的綜合分析問題的能力。

4將現代信息技術（包括攝影、實物投影、錄像、放像、計算機多媒體技術和網絡技術等）應用于生物實驗教學中。

將現代信息技術（包括攝影、實物投影、錄像、放像、計算機多媒體技術和網絡技術等）應用于生物實驗教學中，能解決生物實驗教學中存在的很多問題，必將對中學生物學新課改產生深遠的影響。當然，利用現代信息技術優化中學生物實驗教學還需注意把握現代信息技術與生物學實驗的關系。現代信息技術充其量只是一種輔助教學的工具，它應當為實驗教學的目標和內容服務。只有適時適當地應用現代信息技術才會促進實驗教學質量的提高，從而優化實驗教學，起到事半功倍的效果。

總之，生物實驗教學對學生創新能力的培養具有極其重要的意義。在生物實驗教學中通過不斷的創新，不但對學生進行了常規的驗證性的實驗教育，還增強了學生科學探究的能力，更培養了學生的創新精神和創新能力。【參考文獻】

[1]詹萍，甘耀坤，陳鳳明.中學生物實驗教學中培養學生探究能力的調查與分析[J].玉林師范學院學報：自然科學版，2008，29（5）.

[2]肖俊婷，張海和.實驗探究和網絡教學整合的實踐研究.生物學通報，2004，（1）.

[3]周晉.中學生物教學中的德育[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2007（1）.

[4]周奕.IB生物學課程中實驗教學策略的啟示[J].生物學通報，2010（2）：40～43

[5]趙亞平.中專衛校學生實驗動手能力差的調查分析[J].衛生職業教育，2006（5）.

[6]馬坤，楊燕萍.新課改背景下高師生物實驗教學的對策研究[J].高教研究，2011（3）：194

[7]白茹.如何提高中學生物實驗教學質量[J].陜西教育，2007（21）.

[8]張玉蘭.新課改背景下中學生物實驗教學探討[J].教育探索，2008（9）.