閱讀教學中的有效“激情”

語文教材中，美無處不在，美的故事，美的山河，美的思想……這些都蘊藏在抽象語言文字當中。那么在閱讀教學中，如何有效地讓學生沐浴在美的氛圍之中，領(lǐng)會作者的思想感情，激發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情感之效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻，更有激情。

1設(shè)境激情

《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”心理學告訴我們：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，看電影、電視劇，心情會隨著主人公命運的改變而或喜或憂。同樣，在閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感。

如在教學古詩《所見》時，按教學步驟，第一步是理解詩題、簡介詩人，在以故事介紹詩人袁枚時，我選古箏曲《春江花月夜》作為故事描述情境的背景音樂，隨著故事情節(jié)的跌蕩起伏，與音樂或松，或緊，或快，或慢的對比變化，同學們深深地被吸引住了。整個思維仿佛回到那唐朝，仿佛看到了詩人正在花影層疊，水云深處的茅層里悠然吟詠作畫，一派古色古香的情調(diào)，這時的氣氛不僅為整節(jié)課墊好了感情激調(diào)。學生們豐富了聯(lián)想，又陶冶了情操，增強了學生的靈感，提高了語文素養(yǎng)達到“以境育情”之效。

2品文激情

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。” 每一篇文章、每一段文字，我們初次讀或略讀時，雖然讀后能了解大意，但對語言文字的感受卻比較淡薄，特別是語言的精妙，文字所蘊含的深義和各種說不盡的意趣都沒辦法深刻體會。語感的培養(yǎng)，是日積月累的過程，誰也說不清自己的語感能力是何時形成的，但可以肯定的是，學習每一篇文章，都可通過對具體的語言文字的直接感受逐步獲得語感能力，因此在閱讀教學中要引導(dǎo)學生通過對語言文字的閱讀分析，對重點詞句的品析揣摩，品味課文的思想感情，體會作者的情懷，可以激起情感上的共鳴。

例如教學《荷花》中：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。簡簡單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。在這段話中，我重點抓住了“冒”字，我問學生：荷花你為什么要用“冒”這個詞呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，荷花只能冒出來；有的回答：荷花想出來看看外面的世界；有的回答，荷花想早點呼吸到新鮮的空氣，看看這美麗的天空。這樣既是對“冒”這個字的形象解釋，又讓學生休會到了作者對荷花的喜愛之情。

3移位激情

德國教育家斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而激勵、喚醒、鼓舞有時就在于在語文教學中要充分利用學生的心理或身邊的事例來激活，從而來激發(fā)學生內(nèi)心的情感。讓學生自己置身于文章的角色中去，不但可以將課堂教活，更有利于學生情感的體驗。因此，調(diào)動學生的情感參與最關(guān)鍵的還是學生的角色移位。如教學《掌聲》一課時，“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”如果這時你是小英，你會想些什么？從而使學生站在蘇珊的角度去體會她當時的感受。《父親的菜園》中“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”讓學生抓住句中的動作，感受到父親的急切與勤勞。

4朗讀激情

情感驅(qū)動一篇文章所蘊涵的思想感情，在教師的講解中讓學生來體會，這種方法絕不是最佳的。讓學生反復(fù)誦讀，從文章里感悟，化情感為內(nèi)驅(qū)動，激發(fā)學生強烈的訴說愿望，與作者的創(chuàng)作共鳴，這才是我們所期待的。學生哪怕是從中受到一絲感染、讀出一分感情、得到一點感悟、談出一些感受也是值得的。

如教學《可愛的草塘》的“蘆葦和蒲草映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了”一段時，可先由教師范讀，學生凝神靜聽，腦海中展現(xiàn)出一幅五彩繽紛的圖畫：茫茫的蘆葦層層綠浪，一條清澈的小河從葦叢中穿過，河水中倒映出藍天、白云、蒲草、蘆葦……多美啊。學生似乎進入北大荒那令人神往的美妙世界中，喜愛之情油然而生。然后讓學生反復(fù)誦讀，學生自然地讀出贊美、喜愛的感情。

5借“文”激情

情感升華教學中，有的課文具有作者的創(chuàng)作歷史局限性，而學生對文章的體驗往往因此受到限制，不能更好、更準確地去把握，那么教師就得好好利用拓展資源使學生的思維得到延伸，情感得到升華。如教學《梅花魂》，在課尾借用了余光中的《鄉(xiāng)愁》，悠揚凄婉的音樂配上如歌如泣的誦讀，使學生感受到那種難以言傳的分離的切膚之痛，讓學生真正受到了一次“心靈的洗禮”。與此同時更使學生對臺灣回歸祖國的意義有了更深的認識，真切地體會到了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁””的意義。

總之，閱讀教學中對學生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能有效撥動學生閱讀的情感之弦。