提高物理總復習質量之淺見

【摘要】如何在有限的初中總復習階段中提高物理復習的質量，取得更高效的復習效果，一直以來是許多老師思考的問題。本文結合自己的教學實踐，就如何提高初中物理總復習質量提出自己的一些觀點。

【關鍵詞】物理總復習質量 初中物理總復習應達到的目標是：查漏補缺，鞏固記憶，溫故而知新，使所學知識系統化、結構化，將其連成一個有機整體；歸納總結解題方式，提高綜合運用知識靈活解決實際問題的能力。然而，總復習階段時間緊、內容多，學生對于舊知識的重提有時會感到厭倦，于是造成了學習主動性較差，總復習質量也就可想而知。因此在復習課教學中如何激發學生的學習興趣和學習靈感，提高教學質量，是擺在每個教師面前的一個重要課題。下面談的是筆者在教學中的一些嘗試和心得，懇請同行指正。

1確定目標，把握重點

在復習過程中，我認為一定要抓住教學大綱的要求，扣住課本的具體內容來確定復習目標，把握復習的重點和關鍵，使這條線貫穿始終。若整個教學沒有了主題和中心，泛泛而談，這樣就會導致：一是平談，不能吸引學生的注意力；二是會使學生抓不住重點；三是重點內容得不到突出和強調，會直接影響教學效率。所以，應使學生明確每章節應了解什么、知道什么、理解什么、掌握什么，哪些是重點知識、哪些是重要知識、哪些是一般知識，只有這樣，才能避免眉毛胡子一把抓。有主有次、有詳有略，才能有的放矢地突破難點，掌握重點，達到事半功倍的效果。

2重視閱讀，注重理解

課本是學生獲得系統知識的重要工具，學好物理的核心問題是理解并掌握課本中的物理概念和規律。但是，在教學中經常接觸到這樣一些學生，他們忽略課本，不重視閱讀，而把精力花費在看大量的資料和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用，常常覺得一看就懂，實則一做就錯。所以，在教學中我注意引導學生認真閱讀課本，通過閱讀，消化所學內容，對主要內容和關鍵、詞、句要深刻理解，準確掌握。如“牛頓第一運動定律（一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態）中的“一切”、“總”、“或”等，要求學生精讀細思、真正理解。同時要求他們在閱讀中，通過列知識結構圖、流程圖或列表來激發其學習興趣，培養學習能力，改進學習方法。讓他們自己動腦筋把零散的、復雜的知識通過分析、對比、歸納、總結等方法使之串成線、連成網，形成有機聯系的、正確的、較完整的知識體系。

3精講精練，提高效率

在中學學習階段，應用物理知識的主要方式是解物理習題，這就是習題訓練。復習時配以適量的例題、習題，加以疏導、點拔，使學生掌握各類習題的解題要領，這樣既增加了習題的概括性，又減少了做題的盲目性，還提高了學生的思維及解題能力。

由于初中學生的思維形成了集中思維占主導地位，往往思維定勢，造成思維的惰性和呆板性。針對這一現狀，我在具體教學中精選那些條件復雜多變，結論多樣，解題思路沒有現成模式的開放性習題進行強化訓練。通過一題多變、一題多問、一題多解、多題歸一、自編習題等方式，有目的地在母題的基礎上引伸擴展，培養學生的知識遷移能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

與此同時，還應精心設計教學方案，優化課堂結構；精心安排教學過程，優化教學環節，緊湊而有序地開展課堂學習活動；要處理好“講”“練”關系，注意把握知識的深廣度，由易到難，循序漸進、精編精選，減少重復，真正把學生從“題海”中解放出來。

4巧妙記憶，掌握知識

學物理不能靠背，但物理知識仍需要記憶，如一些概念、規律、公式、符號、術語都需要熟記。記憶是人們對過去經歷的事物在頭腦中的反映，主要包括識記、保持、再認和回憶。在復習教學中，教師不僅要讓學生理解知識，還應設法指導學生記憶知識。

4.1理解透徹記得牢：記憶應建立在理解的基礎上，特別是易混淆的概念，要在透徹理解的基礎上找規律，細分析，作類比，加以記憶。如“誤差、錯誤”、“質量、重量”、“慣性、慣性定律”、“蒸發、沸騰”等等。

4.2語言簡煉記得快：生活中許多順口溜容易被人們記住，據此教學中可將重要的、復雜的知識理出要點，濃縮成“三字經”或“順口溜”，幫助學生記憶。如天平使用中的“物左砝右”；“左偏左調，右偏右調”；凸透鏡成像規律相當復雜、難記，可以用“一倍焦距定虛實，兩倍焦距定大小”、“物近像遠像變大”等來記憶，這樣學生易記、趣濃、效果好。

4.3反復強化記得準：遺忘總是客觀存在的，且遺忘曲線是先快后慢，可以通過及時復習，反復強化，多次重復感受，同遺忘作斗爭。

4.4多管齊下記得深：研究證明，記憶時充分運用眼、耳、手等感覺器官，從看、聽、聞、觸等多方面來感知所學對象，可以幫助記憶，加深記憶。

5重視實驗，增強能力

物理是一門實驗科學，在新授課教學中，通過實驗難免提高學生學習興趣，幫助學生加深理解，突破教材的重點、難點，這是大家的共識。然而在物理復習課中，實驗的作用卻往往被忽視。中考試題對能力和實驗的考查要求不斷提高，且對實驗的考查范圍向廣度發展：有實驗目的、原理、儀器調整、使用、讀數、誤差和故障分析等。光靠死記硬背而沒有親身經受實驗的訓練，已不能適應中考和時代對學習物理的要求。

在物理復習課的過程中，根據教材實際情況，我注意設計了多種必要的物理實驗。實踐證明，以實驗促復習，可使呆板、枯燥的復習過程變得靈活、有趣，富有新意，可以收到良好的效果。物理課有些章節內容比較抽象，學生一進難以掌握，對于典型實驗，在復習中應讓學生再次實驗，并加以教師的詳細講解，讓學生吃透所學內容，直到完全理解，不留尾巴。但由于復習時間緊，如果在實驗室再一個一個實驗重做，時間不允許，怎樣做到費時少，復習效果又好呢？我認為可以將多個實驗設計為一個實驗，通過一圖多變、一圖多問、一圖多思、一圖多測，就可以把幾個重要實驗串成一條線。這種方法的優點在電學部分尤顯突出。例如：在學生面前陳列以下器材：電源、電燈、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關各一個，可提出一連串的質疑：⑴電流表、電壓表應怎樣連接？⑵滑動變阻器應怎樣連接？⑶連接電路時開關和滑片應處在什么位置？為什么？⑷用以上器材能測出小燈泡的哪幾個物理量？測量原理是什么？⑸如果電壓表（或電流表）損壞了，而滑動變阻器的最大阻值已知，你能測出電燈燈絲電阻和它的電功率嗎？寫出需要測量的數據和計算式。⑹要測出小電燈的額定電功率，必須知道電燈的哪些數據？怎樣測量？……等等。

在復習課中加強實驗教學，便于澄清平日學習、觀察中的模糊認識，排除思維障礙，系統理順并強化了所學的實驗知識，同時理論與實踐有機結合，增強學生實際操作能力（如今，不少地區中考加試理化實驗，得分計入總分，這是改革考試制度的舉措，它有力地推動應試教育向素質教育轉軌），又培養了學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風、為他們今后在現實生活中的應用打下基礎。

教無定法、復習也無固定模式，但是那種單純的再現舊知識、照課文順序由教師平淡地復述概念、定律、公式，順手揀些題目讓學生去練習，復習到哪算哪里的做法是絕不可取的。總之，物理總復習階段需要老師在備課上花更多的時間和精力，善于根據復習內容靈活地選擇教法并進行優化組合，不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”，培養學生把從書上學到的物理知識應用于日常生活、同時從日常生活中去學習物理的習慣，這樣才能達到預期的目的，提高物理總復習的質量。