對高一學生進行文理分科指導的實踐與反思

【摘要】對絕大多數人來講，文理分科的選擇就是對大學學習專業的選擇，也可能是對終身從事職業的選擇。文理分科是高中生第一次重要的選擇，同時也是艱難的選擇。如何選擇是學生必須要面對的一次挑戰，而我也把如何指導文理分科作為我15年班主任工作的一次挑戰。我設計了“學習，是青春的主旋律”、“做一個了解自己的人”、“擇業，離你并不遙遠”三個系列的主題班會，試圖從動機、興趣、性格、氣質、能力等方面進行測試，讓學生了解自己的職業傾向，從而理性選擇文理科。

【關鍵詞】文理分科 選擇 指導 實踐 反思 個性 職業1對高一學生進行文理分科指導的背景及意義

我校是市屬市級示范校，2009級高一共有六個班，按中考成績分為一個尖子班，三個重點班和兩個普通班。我擔任班主任的高一（1）班是重點班之一，學生入學成績在490分至579分之間，男生人數略多于女生，學生整體表現較好，學習積極性高，口頭表達能力強，存在的主要問題是好高騖遠，學習的計劃性和持久性較差。

進入高一第二學期后，我發現學生在不同科目的成績上出現了兩極分化的趨勢，而且有的學生對即將進行的文理分科充滿疑慮，不少家長也要求學校能做一些指導工作。我首先求助于我校做心理健康教育的老師，她告訴我學校還沒有專門用于進行文理分科測試的軟件，而且還告誡我不要輕易做指導，最好由家長和學生自己選擇。我明白同事的好意，因為對絕大多數人來講，文理分科的選擇就是對大學學習專業的選擇，也可能是對終身從事職業的選擇，怎能不慎之又慎呢？可以說文理分科是高中生第一次重要的選擇，同時也是艱難的選擇。文理分科后同學們才能有所側重的進行高中階段的學習，準備將來的高考。

因此如何選擇是學生必須要面對的一次挑戰，而我也把如何指導文理分科作為我15年班主任工作的一次挑戰，做了精心準備，自期中考試后開始，歷時兩個月，完成后還讓每位學生寫了總結。今年高考我班學生取得了非常好的成績，也使我堅定了信心，并有了更多思考，希望對今后的工作會有幫助。

2設計意圖

因為沒有專業的測試軟件，在測試的過程中我始終強調結果僅供參考，這也是聽了同事的建議，還要留給家長和學生自己選擇的空間。我主要依據的是：

①由北京大學出版社出版，華東師范大學崔麗娟、郝振博士著的《了解你的學生》一書，這也是高中教師必讀版本（以下簡稱書①）；

②由中國水利水電出版社出版，天津耀華高級中學張麗珊老師所著《成功學生時代你應這樣度過》一書（以下簡稱書②）。我所做的各項測試均來自于這兩本書，為了避免有抄襲之嫌，在下文中我只注明書名和頁數，具體內容不再呈現。我主要想把系列班會的實施過程如實記錄下來，也為以后操作留下可行性方案。

個性是一個復雜的結構系統，它主要包含個性的傾向性和個性的心理特征兩方面，個性意識傾向性包含興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、品德、自我意識、世界觀等，個性的心理特征包括人的能力、氣質和性格。對于中學生說來，理想、學習動機和學習興趣的發展，是形成與發展他們世界觀的一個重要基礎，是德育內容的一個重要方面。由于受自己所掌握知識內容及教育教學水平的限制，我并不能將所有內容都以測評的方式給學生一個明確的等級，也只能在有限的時間里挑選一些具有可操作性的內容，并盡量體現出一定的邏輯關系，也利于使參與測評的學生對將持續兩個月的活動有整體的認識。

3實踐過程

（一）班會系列一：學習，是青春的主旋律

對于高一學生來說，學習是生活的主旋律，不管選擇文科還是理科，要想取得優異成績，都要有濃厚的學習興趣、明確的學習目的、有效的學習方法、較強的計劃性及執行力，還要學會充分開發全腦，才能順利完成學習任務，這就是我設計班會的一條主線。在進行測試的過程中，由題目的選項，其實也對學生進行了方法的指導。

3.1學習動機

采用書①第74頁“學習動機自測題”，共計20題，分成四組，1-10題測查學習動機是否太弱或太強，11-15題測查學習興趣是否有困擾，16-20題測查學習目標上是否存在困擾。

3.2學業成就動機

學業成就動機是一種與學習活動有關的成就動機，由學習的主動性、學習的有效方法、克服學習困難的毅力及一些心理因素構成。采用書②第71頁“學習主動性與計劃性的測量”、“學習方法有效性的測量”、“學習毅力的測量”、“學習的心理品質的測量”，每項10題，共計40題。分題號在答“是”、 “否”時計不同的分值，然后由總分分為差、良好、優秀三個等級。

3.3思維類型

采用書①第101頁“思維類型自測題”，共計16題，通過對比前8個問題與后8個問題的得分，說明是“左腦型”、“右腦型”還是“平衡性”的人，從而找準開發腦力資源的方向。不同優勢腦的人所擅長的領域往往不同，具體見下表。項目左腦右腦功能掌握語言，理解文字、數字和寫文章，有條不紊地思考，將復雜的事情細分成簡單的要素，然后加以說明鑒賞繪畫，欣賞音樂，擴展形象思維的世界，用直觀捕捉事物，然后把它作為一個整體來了解性情理性感性又名語言腦音樂腦擅長語言、符號、文字、邏輯、分析等繪畫、音樂和直觀、綜合和形象思維

3.4興趣類型

采用書②第284頁“興趣類型與擇業方向”，分10組共計50個題目，每道題目回答“是”、“否”，10組題對應10 種興趣類型，分值高的組就是符合職業興趣的類型，反之則否。

（二）班會系列二：做一個了解自己的人（性格——個性的核心）個性的心理特征包括人的能力、氣質和性格，氣質更多體現了個性的生物屬性，性格更多體現了個性的社會屬性，個體之間的個性差異核心是性格的差異，而能力則是人順利完成某項活動的必要的心理條件。性格是一個十分復雜的心理結構，常見有兩種分類方法，一種是按照性格表現的傾向性分為內傾型和外傾型；另一種是按照性格的動力結構劃分，可包括性格的態度特征、意志特征、情感特征和理智特征。我在設計活動時，為了引起學生參與的興趣，先進行了自信心、意志力和情緒穩定性的測試，這些應該是與性格的特征有關，然后才是對氣質、性格、能力的測試。

⑴自信心

采用書②第226頁“關于自信心的測試”，共計20題，每道題設計5個評分等級，每道題所選數字即為該題得分，由總分分為三個層次：嚴重缺乏自信；有一定信心，但缺乏主動；有很強的個性和獨立性，喜歡支配別人。在每種類別后都提供了切實可行的建議，具有可操作性。

⑵意志力

采用書①第305頁“意志力自測題”，共計10題，試圖從自覺性、果斷性、自制力和堅持性方面描述意志力的品質。由總分分為三個層次：對有興趣的事情能去做，但堅持性差；懂得權衡輕重，知道何時該堅持；意志力驚人，但有時太執著。

⑶情緒穩定性

采用書②第268頁“情緒穩定性測試”，共計30題，每題三個選項均設不同分值，由總分分為“情緒穩定型”、“情緒基本穩定型 ”和“情緒激動型”三類。在介紹調控情緒的方法中，重點說到幽默感的作用，因此又采用書①第222頁“幽默感測試”，共計6題，由總分分為“缺乏幽默感”、“有些幽默感”和“堪稱幽默大師型”三類。

⑷性格內、外向

采用書②第29頁“性格內、外向測試”，共計50個題目，其中反映外向與內向的題目各占一半，最后由（總計分+ “不確定”題數/2） 4來計算“內外向指數”，內外向指數越高，表示性格越外向。

⑸氣質類型

采用書②第290頁“氣質類型調查表”，共計60個題目，每道題目有5個等級，不同題號對應膽汁質、多血質、抑郁質和黏液質的不同類型，各有15個題，回答完后由不同類型按對應題號統計得分，并進行四個分值的對比，或由某單項得分是否較高來確定類型是典型氣質還是混合氣質。

⑹能力類型

采用書①第362頁“一般職業能力傾向問卷”，分9組共計45個題目，每道題目有5個等級，把各組題目后記的數字相加，除以5，所得數字即該組的等級，等級從1至5 ，由強到弱。 9組題分別對應9種能力：一般學習能力、言語表達能力、算術能力、判斷能力、形態知覺能力、事物能力、運動協調能力、手指靈活度、手腕靈巧度。

（三）班會系列三：擇業，離你并不遙遠（文理分科的理性選擇）

高一升高二如何選擇文理科，總困擾著一些學生和家長，選好了可以充分發揮自己的優勢和特長，選不好就算是勉強考上了大學，未來的路也同樣不好走?，F在的年輕人追求個人成長，入錯了行對于許多人來講就是平庸的開始，因此可以說選擇文理科就是對未來職業的選擇。

結合前一階段的測試的結果，這個系列的班會立足于幫助學生進行分析，初步得到關于文理科選擇的結果，并寫出總結報告。學生已明了中學課程與文理科的對應關系，我也要求學生從網絡資料中了解大學專業與文理科的對應關系，所以我指導學生分析的重點是：哪些因素對文理分科乃至職業的選擇影響較大。

⑴興趣類型

從高中生這個年齡階段來看，興趣開始逐漸從廣泛到狹窄，甚至有些人已經固定，興趣的穩定性開始增強，大致傾向性已經比較明確，因此根據學科興趣及職業興趣來選擇專業就非常重要，而且可行。學科興趣比較容易確定，而且往往會成為優勢科目，學生可自行進行分析。對于職業興趣的定位，我采用書②第288頁指導語進行，試舉一例如下：興趣類型1 這類人喜歡與事物（如工具、器具或數字等）打交道，而不喜歡從事與人和動物打交道的職業。相應的職業有制圖員、修理工、裁縫、出納員、記賬員、會計等。

⑵氣質類型

研究和實踐表明，某些氣質特征往往為一個人從事某種工作提供了有利條件，例如，黏液質和抑郁質的人較適合持久而細致的工作，多血質和膽汁質的人對需要迅速、靈活反應的工作較為合適。對于氣質類型的解析，我采用書②第293頁指導語進行，例如：多血質活潑、好動、適應強，具有明顯的外向傾向。可以從事各種管理工作，有創新性的工作，如外事工作、律師、記者、管理工作等。

⑶性格類型

一個人的個性特征對其心理特點和行為方式有很大的影響。如性格外向的人感情外露，自由奔放、當機立斷、不拘小節，獨立性強，善交際，活動能力強，但也有輕率的一面。性格內向的人處事謹慎，深思熟慮，顧慮多，缺乏實際行動，交際面狹窄，適應環境比較困難。

一個人表現出的性格特點對其未來的專業學習和職業生涯會產生一定的影響，如性格外向的人適合于做能充分發揮自己的主觀能動性、與外界有著廣泛接觸、與人交往的工作，如人事顧問、管理人員、律師、記者、政治家、警察、售貨員、演員、推銷員、廣告人員等。而性格內向的人，適合做有計劃的、穩定的、不需要與人過多交往的工作，如醫生、科學家、機械師、編輯、工程師、技術人員、藝術家、會計師、打字員、程序設計員等。

⑷能力優勢

能力是指才干、技能等能勝任某些工作的主觀條件，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成某項活動所必須具備的心理特征。一個人的能力優勢對其心理特點、行為方式和解決問題的效率等有著重要的影響，并與其未來的專業學習和職業生涯有著重要的關系。對于能力類型的解析，我采用書①第352頁指導語進行。例如一個具有較強言語能力的人會表現出較強的言語表達能力、學習和運用語言的能力以及交際能力等；言語能力強的人適合于教師、營銷員、公關人員等職業。

4學生反饋

⑴學生高一初測結果與高二實際結果人數統計表

科類文科理科不確定初測人數93821實際人數17500備注2人改選文科6人選文科，1人休學，14人選理科

⑵2012年高考結果匯總表

一本二本合計人數152540百分比30%50%80%

備注：高二分文理科后，我繼續擔任理科班高二一班班主任，這里只統計高三一班中原來50人的高考成績，這樣才更有實際意義，但可惜沒能統計出學習文科同學的高考情況。

⑶學生的總結報告可謂圖文并茂，數據詳細，有理有據。對于高一學生來講，用近兩個月的時間參加三個系列八次班會，也是一種對毅力和能力的鍛煉，而堅持每次做好記錄并保存，最終形成一份詳實的報告，對學生來說也是一種挑戰。當大家匯總、交流報告時都向教師表示感謝，向同學表示祝賀，都表示收獲頗豐。

5教師反思

（一）對學生反饋情況的反思

⑴原高一（1）班學生共有68人，其中45人（占66%）通過本次活動確定了文理科方向，選擇理科的38名學生中有32名（占84%）在二本線以上，可以說明早確定學習方向對成績有正向影響。而原來不確定的21名同學中有14名（67%）后來選擇理科，可以說明在家長和社會的印象中，理科的地位比文科要重要。

⑵由于整個活動用時較長，少數學生因保存不善，資料不齊全，在一定程度上影響了結果的可靠性。在測試過程中，所有題目均由教師口頭念出，有部分題目學生產生歧義，也會影響結果。

⑶缺少對文科學生的跟蹤，缺少對家長的問卷調查是本次活動的兩個遺憾。

⑷受時間限制，缺少對學生高考錄取情況的記載，尤其是所報專業及今后職業與現在選擇文理科的相關度的研究，這將是后續若干年內還值得去做的一件事。

（二）對以后繼續進行這項活動的反思

針對操作過程中的一些問題，結合三年來對學生學習情況的觀察、跟蹤調查、分析與思考，我提出了以下有待解決的問題，希望能得到專業人員的指導。

⑴做測試對學生人數及環境的要求應怎樣規定？

⑵針對不同項目，應怎樣設計引導語？

⑶哪些測試項目應該以書面形式呈現？

⑷如何合理安排測試順序？

⑸如何評價所做項目的完整性？

⑹對執行操作的教師應有什么要求？

⑺應該從哪些指標來評價本次活動的有效性？【參考文獻】

[1]崔麗娟、郝振.《了解你的學生》（高中教師必讀版本）.北京大學出版社.

[2]張麗珊. 《成功學生時代你應這樣度過》.中國水利水電出版社.

[3]林崇德. 《中學生心理學》.北京出版社.

[4]北京師范大學公共課教材. 《心理學》.北京師范大學出版社.

[5]國家職業資格培訓教程. 《心理咨詢師》.民族出版社.