成長的快樂——挫折

【摘要】司馬遷在《報仁安書中》有過一段這樣的論述：“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大氐賢圣發憤之所為作也。” 這些例子足以證明挫折的意義。所以挫折對于一個人的人生來說，不是一個滅頂之災，而是一個很好的轉折點，那么如何運用這樣一個轉折點，讓人生轉向光明與成功，而不是黑暗與失敗呢？那么就需要我們在人生的起步階段做好挫折教育，提高幼兒的耐挫性。

【關鍵詞】幼兒 挫折 耐挫性 21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位，現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化，終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。這個高速發展的社會，讓人們充滿了壓力，充滿了危機感。也正因為這樣，現在的家長更加重視教育而且是幼兒的教育，希望幼兒可以贏在起步線上。那么如何去教育，采取怎樣的教育方式，是家長和我們老師一直在思考，急于解決的問題。

正如馬俐琴所說，挫折是上天送給孩子的禮物。那我們老師與家長就應該明確挫折教育應該是承受挫折能力的教育，而不是單純的受挫折，吃苦的教育。孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，也會遇到各種挫折，即所謂的“閉門羹”。心理學家認為挫折就是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一”。

人生往往就是這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于把成功拒之門外。然而如果在幼年時期受到積極的挫折教育，他就會理順受挫折的情緒，積極地去面對，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發嚴重的“人生危機”。

現在，不少家長只關心孩子的學習成績、衣、食、住、行等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞以及向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”遠比物質的東西重要很多，精神上的東西也正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子擁有健康的心理必須具備的；因此我們要重視挫折教育。從以下方面來發掘孩子的耐挫性。

1真實感知循循善誘，幫助孩子樹立正確的態度

1.1挫折教育的關鍵是讓孩子對挫折有一個正確的認知和理解，同時這也是我們進行挫折教育的第一步。

幼兒年齡較小，不具備抽象思維的能力，他們對事物的認識是具體而形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供準備有教育意義的動畫片或圖畫書，如《黑貓警長》、《小鴨歷險記》；或者是家長、老師的親身經歷；或者是身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事，幼兒通過對這些真實可感的事實直觀地了解事情發展的過程，認識到生活有好的一面也有壞的一面、有苦也有甜，從而對挫折有一個初步的認識。在初步的認識之后怎樣來提高幼兒的耐搓性呢？只有讓幼兒遭遇困難，并在克服困難中充分感受挫折與失敗，才能讓他正確理解挫折，樹立戰勝挫折的信心。也才能培養他們不怕挫折、勇于挑戰挫折的能力。

1.2幼兒挫折教育的第二步就是要破除幼兒的依賴性。

作為老師應該給孩子充分的自由，讓他們去實踐自己的想法，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的，而不要一味地尋求別人的幫助。

如有一次，班里有一個年齡很小的小朋友， 他平時吃飯都是老師喂的，但是這一次我就故意不喂他，也不理他。等過了一會我看見他還不動手吃飯就一直坐著不動，我走過去問他：“朗朗，你怎么不吃飯呢？”他說：“我在等你喂呢。”我立即鼓勵他，讓他有信心去自己吃飯。朗朗長大了，可以自己吃飯了，可以跟別的小朋友吃得一樣棒。老師相信朗朗可以做到哦！他很無奈地看了我一樣，在看看勺子，用求救的眼神再一次看我，我很堅定地告訴他，朗朗可以的，可以像別的寶寶一樣。他終于自己抓起勺子，不嫻熟地吃起來。這頓飯朗朗吃的很慢，桌子上也很臟。但是我夸了他，給了他一個小貼畫。朗朗很開心地笑了，說：“老師，我明天還自己吃，好嗎？”經過這樣的鍛煉（如下圖所示），

幼兒心理變化圖解

讓幼兒明白什么事情只要自己努力就可以做到。生活中無 論是快樂、失望，還是困難，都要讓孩子自己去體驗、去經歷。這樣他才會有豐富的人生。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事，但是人在小時候，誰不會犯錯呢，就連那些有名的科學家小時候也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、張海迪……重要的是他們在遇到困難、失敗的時候沒有退宿，而是勇敢地站出來，自己想辦法去解決困難。經過這樣的講解，這樣引導，孩子才有足夠的能力去面對未來的多樣的挑戰，去適應日新月異的變化。

2家園教育同步，利用困難情境訓練幼兒。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折在現實生活中是不會碰到的。老師在利用身邊的實例進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到鍛煉。為了提高幼兒對挫折的承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養他們的耐挫力。

比如說比賽、批評、延遲滿足等方法，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及承受失敗、打擊的能力。就拿游戲來說，它是幼兒最基本的、也是最喜歡的活動，在游戲活動中幼兒容易接受和掌握戰勝挫折的方法。我們班的皮皮同學是一個非常認真刻苦的小朋友，小小年紀，可以有很強的毅力來學習，每天的學習內容都可以掌握得很好，所以他一直是小朋友眼中的榜樣，老師眼中的優秀兒。每天都可以收到老師的表揚，小朋友羨慕的眼光。可是這樣的皮皮也有缺點，那就是他無法接受別人的批評意見，無法承受一時的挫折，老師一直在尋找機會，讓他可以意識到自己的缺點。終于有一天，皮皮不開心了，為什么呢，因為他不會騎幼兒園的腳踏車，無論他怎么努力都無法讓腳踏車行走。這下他的自尊心收到了打擊，他不愿意玩腳踏車了，他不愿意面對小朋友的看他的眼神。我抓住機會，給他講道理，講解騎腳踏車的竅門，并讓小朋友幫助他一起練習，經過努力，他學會了。很開心呢。后來，我仔細觀察皮皮，發現他開始愿意接受小朋友的建議，愿意跟小朋友合作完成一項任務了。看懂他的變化，我很開心。在游戲時也可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒之間出現觀點不一致而鬧矛盾應該怎么辦；戶外游戲時引導幼兒鉆爬黑暗的山洞。當在游戲中出現矛盾，出現觀念的不同，他們會為了游戲而屈從另一方，這樣慢慢的克服自我為中心的觀念。在不斷地磨練中學會與人相處。

3借助榜樣的力量

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到保健室包一下就好了，我們下次注意就行了哦。”或者說：“沒關系，很快就會好的。我們XX是最勇敢地呢！”老師這樣的行為給了幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。如在游戲“跳障礙物”時婷婷會說：“老師我怕，我能不能不跳”。這時我說“別怕，你可以的，你看別的小朋友都能跳過去，你也一樣能做好。老師相信你！”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的哦。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。

其實，事物的發展有它自己的發展規律，就像大自然一樣，人們必須有規律有節制地去改變，要不然會破壞它自身的發展。幼兒也一樣，我們在進行挫折教育的時候，必須掌握一個“度”。幼兒個體素質的差異是客觀存在的，我們不能一味地設置障礙與挫折，這樣會讓幼兒有挫敗感，產生“無能”的感覺。挫折教育的真正意義是讓幼兒可以正視挫折，在遭遇挫折時可以調節心理，坦然地面對挫折，讓幼兒的身心得到健康的發展。

總之，教會幼兒如何面對挫折，戰勝挫折，并非一朝一夕可以做到的，也并不是可以追求就能夠得到的，關鍵是順其自然，順應幼兒的年齡發展規律。在生活中一定要杜絕任何的放縱與遷就，以減少幼兒依賴性的產生；在生活中注重潛移默化地培養幼兒的承受挫折的能力，只要持之以恒，鐵杵都可以磨成針，相信我們“蜜罐罐”里長大的幼兒也一定會形成自己良好的耐搓力。 【參考文獻】

[1]《挫折教育—用逆境培養最優秀的孩子》 馬俐琴 朝華出版社 2009、 11

[2]《幼兒早期教育中挫折教育的重要性》

[3]《中國校外教育—理論》2007年第二期 《論幼兒挫折教育》

[4]《面向21世紀教育振興行動計劃》