還學生一個“活”的課堂

可能大部分語文教師都有這樣的感覺：學生上音樂、美術、自然等學科，常常積極主動，氣氛是輕松和活躍的；而相比之下，學生上語文課常常“沉默寡言”，氣氛顯得陰郁和沉悶的。這樣的語文教學結果只能是學習效率低，效果差。反思我們的語文教學，不難為這一現象找到它的形成原因：1、教師受傳統的影響，仍以“填鴨式”教學為主；2、為追求分數，教師怕學生學不懂，控制得太死；3、對學生開放課堂，又擔心放得開，收不攏，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成。

現在新的課程標準指出教學活動是師生之間的積極互動，這里不僅有教師的教學活動，更有學生的學習活動，明顯強調了學生在課堂上的自主性。那如何組織學生的學習活動，讓學生在課堂上積極有效地“活”起來呢？我認為可以從以下幾方面切入：

1營造輕松自由的學習氛圍

首先，要給學生一個不拘束，比較輕松的學習環境。很多時候，教師給學生的限制太多了：要端正地坐，安靜地聽，舉手規范……倒不如多給學生一點自由：允許回答問題時，學生把手舉得高高，或爭著說“我來，我來”，甚至直接站起來，更可以放松些，允許學生“插嘴”……教師只要調控好，這不僅不會影響課堂紀律，還會激發學生的學習興趣和思維。

其次，在教學中，師生應處于平等的地位。教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。課堂上少用吩咐、命令式的口吻，多用鼓勵、商討、禮貌的語言，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生敢于暢所于言。營造輕松自由的學習氛圍， 讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，減輕學生學習時的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，那他怎會不活躍起來？

2創設情境，激發學習興趣

學生在課堂上能否主動的學習與學生有沒有學習興趣與很大的關系。如能運用各種方法、手段，把學生置于有趣味，能激發好奇心的情境中，那學生便能積極地開展他們的學習活動。如《小音樂家楊科》一文的結尾句：“白樺樹嘩嘩地，在楊科的頭上不住地號叫。”是學生體會文章思想的關鍵句。教學時，我運用配上音的電腦活動畫面為學生的思維活動創設氛圍。這時屏幕上出現了黝黑的背景下，狂風猛烈地吹著，白樺樹的枝頭搖來晃去，不住地發出“嘩、嘩”的響聲。此時，畫面深深刺激著學生的視覺、聽覺，喚起了他們的情感，引起了共鳴。教師及時引導，學生便能打開思維的閘門：“白話樹在不斷地號叫，就是白樺樹在不斷地哭啊，哭啊！”“是白樺樹在呼喚楊科，你別走啊！”“是白樺樹在控訴地主、管家殘害楊科的罪行。”“是白樺樹在控訴這吃人的社會。”由此看來，創設這樣一種教學和思維的情境，不僅喚起學生的學習興趣，還提高了學生的理解能力。

3提問有度，鼓勵質疑，放手解疑

首先，必須要注意問題的設置要有梯度，設置的問題應由易而難，由淺入深，由簡而繁。全班學生的個性差異是非常明顯的，學習的能力與水平也各不相同，提的問題要面向全體學生，請學生回答問題便要因人而異了。易、淺、簡的問題請成績好的同學回答，他們會漸漸產生驕傲情緒；難、深、繁的問題由基礎不太好的同學回答，他們會漸漸產生畏難情緒。避免產生這種現象，老師對學生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數，讓成績好的同學挑戰難度，提高興趣；讓基礎不太好的同學嘗到成功的喜悅。

其次，有時候學生在課堂上提不起興趣，動不起來，部分原因是教師的問題沒有觸及他們內心的疑團，如果通過引導，變教師的問題為學生自己的疑問，再放手讓學生自己思考，或同學討論去解決問題，無疑會大大提高他們的參與學習的積極性。

如教學《桃花心木》這一課時，應該讓學生弄懂種樹人是怎樣種樹的，他這樣做是不是有道理。我在教學時就故意不提出問題來，而讓學生通過朗讀課文，引導抓住文中的一段話“……奇怪的是……越來越感到奇怪……更奇怪的是……”啟發學生提出心中的疑問。結果學生提出了許多有價值的問題來：“我“奇怪的是什么呢？種樹人這樣種樹，樹苗能很好地生長嗎？他為什么這樣種樹，這種做法好嗎？作者這樣寫，想告訴我們一個什么道理呢？……這些創造性的問題其實就是老師要提出來的，而只要老師有技巧地點撥一下，就讓學生得到一個鍛煉思維的機會，又提高了他們的學習積極性。問題是學生自己提出來的，教師引導釋疑時也容易激起學生思維的火花，雖然有人答不到點子上，但有的人卻答得非常準確，語言還不乏精彩之處。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的。這樣鼓勵學生自己提出問題，放手讓學生自己解決問題，有效地營造了參與學習的氛圍，促進了學生主動參與的積極性，何樂而不為呢？