高效課堂中教師角色轉變

【摘要】在新一輪的基礎教育課程改革中，教師要適應新課改的要求，體現以教師為主導，學生為主體的教學理念，實現高效課堂，必須改變傳統的教育觀念，改變舊的教學模式，轉變教師角色。在教學準備過程中，由“講解員”轉變為教學的“研究員” ，在課堂教學過程中，由知識的“灌輸者”轉變為學習的“引導者”， 在學生學習活動過程中，由“操縱者”變成“合作者” ，在教學評價中，由學習的“裁判員”轉變為 “拉拉隊” ，從而實現高效課堂。

【關鍵詞】高效課堂 角色 轉變 在新一輪的基礎教育課程改革中，教師要適應新課改的要求，體現以教師為主導，學生為主體的教學理念，實現高效課堂，必須改變傳統的教育觀念，改變舊的教學模式，轉變教師角色。

1在教學準備過程中，由“講解員”轉變為教學的“研究員”

在新課改中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師用先進的教育觀念來指導自己的教學實踐，用研究者的眼光去分析在教學中出現的問題，不能只停留在教的層面上，而應該使自己由單純的講解員轉變為教學的研究員。同時對教材的研究是必不可少的，教師不能一成不變的照搬書上的內容進行教學，教師應根據學生的情況、學校的具體情況和自己的理解對教材進行加工，掌握教材體系、體會教材編寫的意圖，在實踐的過程中和同事進行研討，取長補短，在不斷的實踐與反思中完善教學目標、改善教學方法，做好教學準備，使得課堂效率得到提高。

2在課堂教學過程中，由知識的“灌輸者”轉變為學習的“引導者”

在傳統的小學數學教學中，教師是演員，學生只是觀看表演的觀眾，學生處于被動灌輸的地位，而知識的獲得是一個主動建構的過程，因此，在課堂教學中要以教師為主導，學生為主體，教師要變“我教你學”為“你學我導”， 重點放在“導”字上，啟發學生主動學習。在教學中，教師要以學生為主體設計好教學活動，給予學生足夠的時間和空間進行探索式的學習，使學生在課堂教學中有思維空間，有發揮才能潛能的機會。在學生有困難、有疑問時，教師給予學生指導和引導。學生通過觀察、體驗生活中的數學現象，發現問題，并解決問題，從而達到對知識的掌握。在這個過程中，學生能夠發揮自己的想象，擁有自己的創造。教師可以采用多種教學方法，如：小組合作法、游戲法（特別是低年級的學生）、討論法等，使學生體會到學習的快樂，激發學生的學習興趣。

3在學生學習活動過程中，由“操縱者”變成“合作者”

傳統的小學數學教師，總是把自己游離于學生學習活動之外，教師講學生聽，課堂中師生交流互動甚少?！缎抡n程標準》在數學教學活動中要求“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，這就要求小學數學教師為學生創設學習情境的同時，更要融入到學生中間，在學習活動中成為一位有效的交流者、合作者，參與學生的活動，適時的給予指導，與學生共同思考。例如，在教學“三角形邊的關系”時，我采用了小組學習方式。我把學生分成6個小組，每組準備12根小棒；讓學生從許多標有長度的小棒中任意拿出3根，看看是否能圍成一個三角形，每個小組至少要反復圍5次，同時把有關的數據記錄在表內；然后讓學生討論：為什么都是用3根小棒來圍，有的能圍成三角形，有的就不能圍成三角形呢？它們有什么秘密呢？你能幫它找出來嗎？學生在組內邊操作邊討論，同時我也參與其中，而且對每一小組進行針對性的指導；最后，當進行小組匯報時，學生爭先恐后地發表自己在操作中發現的秘密。在這種師生合作學習的方式下，讓學生放開了手腳，給學生創造了發言和鍛煉的機會，有利于激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使數學課堂生機勃勃，充滿活力。因此，教師只有確立與學生共同參與、合作探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

4在教學評價中，由學習的“裁判員”轉變為 “拉拉隊”

“立足過程，促進發展”是基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發展，建立促進學生全面發展的教學評價體系。在教學評價中，要由學習的“裁判員”轉變為“拉拉隊”，不能像裁判員一樣簡單地判定輸贏，而要像拉拉隊一樣給學生多加油、多鼓勵，更注重學習的過程，營造良好的氛圍。在數學評價過程中，要圍繞知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度來全面評價學生。

首先，對學生重新認識，每一個學生都有自己的愛好，充分估計每個學生的潛在能力，不要鄙視學困生，要像比賽中的“拉拉隊”一樣站在欣賞的角度看待每一位運動員。要信任理解學生，要讓每個學生都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓學生在群體面前暴露自己缺點。

其次，在課堂中，對于學生有創新思維、語言表達能力強、有自己獨特的方法解決問題等方面優點的都給予表揚，讓學生在數學課堂中建立起自信心，要像“拉拉隊”一樣多鼓掌、多贊揚。 教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

如：“你的某某看法很有創意”“你對這一點的看法很獨特”。其三，對于在課堂上犯錯誤的學生，要以寬容的態度去對待。教師做到不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生，而要用恰當的語言表達批評和否定的意思，如對于學生不完全正確的答案，教師可以委婉地說“我聽懂了你的意思”、“你說的這一點有道理”、“你能解釋一下嗎？”等等。引導其進一步回答。教師要用鞭策、激勵、賞識等評價手段促進學生的主動發展，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，把學生放在平等的地位和同一起跑線上競爭，從而激勵學生自我發展、自我完善。

課堂的改革是素質教育的需要，要想獲得課改的成功，必須轉變教師角色，才能真正提高學生學習的主動性，體現新課程標準的精神，從而實現高效課堂。