如何科學開展小學語文課堂教學評價

克林伯格認為：“教學本身就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”《語文課程標準》也指出：“教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這兒的“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機。

1評價語言要準確

由于小學生的自我意識和評價能力較差，尤其是低年級學生，非常容易受教師評價的影響。因此，教師的評價也在左右著孩子們的評價。這就要求教師在評價學生時必須慎之又慎，一定要做到準確。有這樣一件事，至今還記憶猶新。班里有一個學生平時成績不錯，可是有一段時間連續(xù)好幾天沒有完成作業(yè)。我多次耐心地詢問他不做作業(yè)的原因，可孩子卻總是說“我忘了！”我當時真是氣極了，狠狠地說了一句：“你呀，真是最不像樣的一個了！”想不到，過了幾天，班里要評進步生時，當我問起現(xiàn)在班里哪個同學最差時，全體學生幾乎異口同聲地指向那個被我批評過的同學。看到那位同學眼里滾動著的淚珠，我猛然意識到自己對孩子的傷害，不僅是我自己，連同學們也在按我的評價標準傷害著那個孩子。我感到非常的慚愧，應該趁此機會改正。于是，我話鋒一轉，微笑著注視那位同學說：“誰說是最差的一個？”他是很有進步的。只是我們沒有及時看到，你說呢？”后來，就因為我的這一句糾正錯誤評價的評價扭轉了孩子的命運。孩子又開始認真做作業(yè)了，臉上又有了燦爛的笑容……這件事讓我深切明白：教師的評價語言對學生的發(fā)展是多少重要！他有時將影響著孩子的一生。從此，我再也不對學生說“最差”、“最不像樣”之類的話，而是滿懷希望地告訴學生：“我們現(xiàn)在沒有最差的，只要努力，你們都能成為最好的，最出色的。”因此，課堂評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性的給學生提醒與糾正。

2評價語言要親切

《語言課程標準》強調師生間要注意平等對話，倡導教師成為學生的同讀者，成為學生可親、可敬、可信的朋友。教師作為“平等中的首席”，并不是要教師行為變成學生的學習方式，而是以教師行為方式參與到學生的學習活動中。教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流，通過觀察學生的學習狀態(tài)，照顧差異，調控教學：通過親切傾聽學生的心聲，讓學生體驗到尊重；通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。在教學《從現(xiàn)在開始》這篇課文時，我請小朋友表演朗讀，看誰讀得最像“萬獸之王”。孩子們更是摩拳擦掌，躍躍欲試，小手臂舉得像一片小樹林似的。第一個表演的同學，聲音洪亮，可威嚴不足他讀著讀著笑起來了。第二個表演的同學，朗讀能力強，還很善于表演。大家都用期待的目光等待著他出色的表演。他拿起書，頓了頓，然后壓低噪子，有氣無力地讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們在下面催促著：“大聲點！”“大聲點！”說實話，我也有些失望，可是，我還是親切地詢問他這樣讀的理由。他猶豫了一下，說：“我讀得是只老獅子王……”他的話未說完，就被幾個同學的笑聲打斷了。我鼓勵他繼續(xù)往下說。他接著說：“我認為這只獅子一定是只老獅子，要不然，他不會選新的首領接替他。”我有些吃驚。又有些慶幸。是的，由于我的耐心傾聽，學生獲得了一次次發(fā)展語言智能的極好機會，也使自己更充滿自信，真正感受到作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅之情。

3評價語言幽默

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思考，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其它學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個這生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事的說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學們笑得更歷害了。

在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那們同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習的無窮樂趣呢！

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

4評價方法要多樣評價語言不止局限于有聲語，多關的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當聽一以學生精彩的發(fā)言，我會快步上前握手祝賀；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

學生們從老師這親切多樣的體態(tài)評議中感受到了關愛；感受到了贊賞；更感覺到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前。

當然，課堂上的學習評價要因地制宜、因人而異。靈活機動的評價，才能利于教學質量的提高。譬如小組評價，要引導他們就組內每個同學的學習情況互相評價，如對問題的分析是否正確、合理，表達是否簡練，書寫是否美觀整潔等。還如自我評價，引導學生自覺總結學習方法，構想各種解題的途徑，判斷自己學習的效果。在課堂上學生板演后，可以引導學生自我評價：“你認為自己的書寫好不好？”如此幫助學生成為有正確自我意識的人，促進他們自我完善、自我發(fā)展。

教師充滿魅力的課堂評價語言雖產生于助興，卻根植于自身深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。教師應努力提高對學生學習情況進行評價的水平，在教學實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評價的積極作用。