興趣與動機
——小學生數學學習心理研究

■甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮城關小學 呂選民

一、小學生學習數學時常見的心理問題

（一）依賴心理

所謂依賴心理，從字面上來看，即一種出現問題時首先會想到依靠他人力量解決問題的一種心理。具有依賴心理的學生，通過表現為上課不認真聽講，經常出現溜號現象，遇到問題時極少主動分析、思考，過于依賴他人的答案，即便是基礎性的家庭作業，也需要在教師以及家長的陪伴下才能高效率地完成。除此之外，具有依賴心理的學生，往往在學習數學的過程中，就連當堂練習也無法及時完成，內心深處總想著向他人求助，一旦離開他人的幫助，便會不知所措，會導致個人的學習效率降低。

（二）自卑心理

自卑心理是當前小學生學習時常見的一種心理。具有該心理問題的學生，往往并不是自身的學習能力不如其他學生，而是過于看輕自身的實力，進而逐漸喪失學習信心。比如，當學習成績長期處于中等以及中下等時，便會滋生自卑心理，認為自己的學習成績不如他人。為此，在學習過程中即便自己給出的答案是正確的，但也不敢輕易肯定，生怕會受到教師的批評以及其他學生的嘲笑。

（三）畏懼心理

畏懼心理通常會出現在性格內向的學生身上，具有此類心理的學生，在學習以及生活中往往孤僻、沉默寡言，害怕教師對自己進行提問。學生一旦出現這樣的心理，便會逐漸喪失學習信心，久而久之，便會滋生嚴重的厭學情緒，從而導致不愿意與他人進行交流，始終將自己縮在一個圈子中，自己走不出，別人也進不來。這樣不僅會影響學生對數學基礎知識的掌握，更不利于學生數學能力的提升。

二、解決學生數學心理問題的策略

（一）引導學生自己發現問題，減少依賴心理的出現

在素質教育的背景下，教師在教學中扮演著引導者以及指導者的身份，而課堂的主角則為學生，為此，教師應盡可能地喚醒學生的主觀意識，引導學生進行自主學習，以分析探索代替麻木的被動學習，促使學生真正成為課堂的主人。在此基礎上，讓學生享有學習的主動權，使其在學習中自行發現問題，以便加深學生對知識的理解與記憶，進行探尋出問題的內在規律以及性質，從而逐漸擺脫對教師的依賴，提升個人的數學水平。例如，針對某一數學應用題講解結束以后，教師可圍繞這一道應用題補充問題：“爸爸買了8 只黑兔，14 只白兔……”鼓勵學生積極動腦，提出多元化的問題。學生經過短暫思考以后提出“白兔比黑兔多幾只？”“爸爸總共買了多少只兔子？”幾分鐘的時間，通過自主學習學生便提出了幾個問題，這樣的過程不僅能幫助學生靈活地運用數學知識，也能對教學重點進行鞏固，起到良好的教學效果，打破傳統教學中的不足。

（二）充分利用生活資源，幫助學生克服畏懼心理

數學是一門綜合性的學科，其取之于生活，用之于生活，雖然數學教材中存在大量的生活化素材，但是對于小學階段的學生而言，部分素材學生并沒有真正接觸過，而這樣的生活化案例很難激發學生的學習興趣，隨著時間的推移，學生會逐漸對數學學習產生畏懼心理。為此，教師應針對教學素材靈活變通，使學生能夠感受到數學知識在實際生活中的作用，從而調整個人的學習態度，克服自己的畏懼心理。例如，教師在指導學生學習“表內乘法”時，便可以將理論知識與實際生活融合起來。如9的乘法口訣，便可以農村菜園種菜為例，一片菜地長可以種植9 棵白菜，寬可以種植8 棵白菜，引導學生將菜園的示意圖畫出來，并編寫9 的乘法口訣。又如，在“20以內的退位減法”教學中，教師可以運用這樣的生活化素材：菜園中共有18 個成熟的西紅柿，奶奶將其中的9 個摘走，試求出菜園中剩余西紅柿的個數。再如，在指導學生學習位置相關知識時，教師可以借助多媒體設施，將本市的地圖呈現在學生眼前，讓學生以學校為參照物，說出自己家在學校的哪個位置，教師也可加大難度，讓學生找出上學途中經歷的事物，并以此連成一條直線，加深對本章知識的理解。通過生活化的教學案例，學生能夠聯想到自己的實際生活，極大程度上可消除自身的畏懼心理，確保個人數學成績的進一步提升。

（三）改進教學方式，減少學生的厭煩心理

正所謂，興趣是學生學習時最好的老師，是學生學習的驅動力所在，學生一旦對數學學習充滿一定的興趣以后，便會主動進行學習，產生學習欲望。但是，小學階段的學生年齡尚小，他們的注意力難以保持集中，且極易受到周圍環境的影響。由此可見，學生在學習過程中思維與注意力較為發散，想要長期對一件事情充滿興趣非常困難，而受傳統教學觀念的沖擊，教師多半會采取在黑板上書寫知識的方式，讓學生機械式地記筆記，生怕學生記得不全，有的教師還會走下講臺指導學生。在這樣的過程中，學生會逐漸喪失學習興趣，長此以往，對于數學學科的學習便產生了厭煩心理。對于學生出現的問題，教師應注重改革創新，通過豐富的教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如此一來，學生便對數學知識有了充分的把握，逐漸消除了對數學知識的厭煩心理。例如，教師在指導學生學習乘法知識時，就不能運用傳統的教學方式進行教學，而應將理論知識與實物操作結合起來，加深學生對乘法知識的理解與認知，教師可以將4 個小球放在一個箱子中，然后再放入4個小球，而在另一個箱子中直接放入8 個小球，讓學生分別數一數兩個箱子中小球的個數。這樣學生便會明白，教師直接放入8 個小球，而放4 個小球時放了2 次，但是兩個箱子中小球的個數是相同的。從而學生便能推導出：教師第一次放入小球的個數（4 個）乘以放入的次數（2 次）便可以得到教師直接放入小球的個數（8 個）。教師可以喚醒學生的參與意識，引導學生積極參與到教學中，以便強化學生對乘法知識的掌握，從而在潛移默化中消除學生的厭煩心理。

總而言之，面對學生在學習數學時出現的各種心理問題，身為一名小學數學教師，在給予一定的關注之外，更要吸收全新的教學理念，采取有效的教學措施，從而找出影響學生心理健康的真實原因，并與學生攜手有效解決。只有這樣才能喚醒學生的學習熱情，提升學生的邏輯思維能力以及分析能力，進而為學生日后的生活以及學習奠定堅實的基礎。