“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的思考

【摘 要】我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷七次改革，從理實(shí)一體化、模塊化到雙元制等。教學(xué)模式都是圍繞以就業(yè)為指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行。近年來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育的“工作過(guò)程化”職業(yè)教育正逐步得到我國(guó)教育職業(yè)教育工作者認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】職業(yè) 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G258文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-6675（2013）15-

一、我國(guó)職業(yè)改革的主要原因：

1、行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新?lián)Q代致使職業(yè)教育內(nèi)容更新加快。當(dāng)今行業(yè)的創(chuàng)新思維日趨重要，企業(yè)轉(zhuǎn)型成為主要課題，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新升級(jí)越來(lái)越明顯，職業(yè)院校的課程內(nèi)容更新明顯跟不上企業(yè)的進(jìn)步。

2、工作崗位內(nèi)容的變化使企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)需求提出了新的要求。先前以生產(chǎn)制造為主的工作崗位，只需要學(xué)生成為優(yōu)秀的技術(shù)工人即可，再高一點(diǎn)培養(yǎng)成熟練工，即成為企業(yè)非常喜歡的人才。現(xiàn)在企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是班組長(zhǎng)或者車(chē)間主要技術(shù)骨干。學(xué)生必須熟悉更新企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)知成為企業(yè)的主要目標(biāo)。

3、職業(yè)資格證書(shū)落后企業(yè)對(duì)工種的需求。職業(yè)學(xué)校教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)掛鉤，職業(yè)資格證書(shū)往往落后職業(yè)的實(shí)際工作，以職業(yè)資格為目標(biāo)的改革往往是過(guò)時(shí)的教育改革。

4、教育手段發(fā)生了巨大變化。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)現(xiàn)代化教育經(jīng)歷了電化教育、電教教育、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育幾個(gè)階段。1998年我國(guó)提出了“教育技術(shù)”逐漸取代“電化教育”的改革計(jì)劃。各學(xué)校精品課程資料庫(kù)越來(lái)越多。出現(xiàn)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代媒體精品課程之間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教學(xué)產(chǎn)品趕不上網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)。

基于職業(yè)學(xué)校面對(duì)的現(xiàn)狀，教學(xué)必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革，其中課程改革將是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國(guó)“雙元制”職業(yè)改革中的一種新的課程模式，他是指由工作過(guò)程任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到教學(xué)領(lǐng)域所描述的，是職業(yè)內(nèi)容為任務(wù)的教學(xué)行動(dòng)過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的結(jié)構(gòu)：

1、職業(yè)能力分析：職業(yè)能力是改革的重點(diǎn)，是使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)再學(xué)習(xí)能力、就業(yè)后與員工溝通的能力。這些能力具體表現(xiàn)在三個(gè)能力：社會(huì)能力、方法能力、專(zhuān)業(yè)能力。社會(huì)能力是指學(xué)生具有善于對(duì)話、合作的能力。方法能力是指分析問(wèn)題的方法。專(zhuān)業(yè)能力是指工作中必須掌握的、具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱：在大綱中，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課劃分，該大綱理論與實(shí)踐分離教學(xué)，學(xué)生的能力、職業(yè)意識(shí)發(fā)展難形成?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程大綱是以工作任務(wù)過(guò)程為主題的工作單元，工作任務(wù)是密切聯(lián)系工作現(xiàn)實(shí)過(guò)程的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)工作崗位的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的，符合企業(yè)發(fā)展需求。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”由能力目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容和給定時(shí)間三部分構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)由10～16個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，各領(lǐng)域均以該職業(yè)行動(dòng)為依據(jù)。其描述是學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)上決定的，結(jié)合目的描述進(jìn)行具體化。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”產(chǎn)生的過(guò)程：（1）由教育工作者和職業(yè)工作者組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。（2）人才培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程策劃等幾個(gè)層次。（3）工作領(lǐng)域順序安排，初步建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)架。（4）分析各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)確定學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、能力、工作過(guò)程、業(yè)務(wù)過(guò)程、課時(shí)分配、詳細(xì)教學(xué)構(gòu)架（5）將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化到教學(xué)單元中。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案強(qiáng)調(diào)實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將專(zhuān)業(yè)學(xué)科與職業(yè)行動(dòng)體系集成化的教學(xué)方案，使學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、評(píng)價(jià)過(guò)程計(jì)劃。它是通過(guò)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，按照“咨詢----計(jì)劃----決策----實(shí)施----檢查----評(píng)估”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中多種課堂教學(xué)的模式，項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、角色教學(xué)等。每次教學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目，即從咨詢收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后的評(píng)價(jià)，都由給學(xué)生獨(dú)立完成，教師起咨詢、指導(dǎo)作用。案例教學(xué)是對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策能力、獲取信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是一種將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能交織在一起的教學(xué)方法，理論基礎(chǔ)知識(shí)必須以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授，并使學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)能力，使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能，由專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革的重要意義。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性為主，提出學(xué)是為了工作中使用為基本策略。在傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)，主要精力是放在具體的學(xué)習(xí)情境中實(shí)施教學(xué)，是與實(shí)際工作過(guò)程同步，而不是原理的分析和公式的推導(dǎo)，使職業(yè)教育職業(yè)實(shí)踐更加貼近，較好地解決了怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、積極性，將學(xué)生被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，通過(guò)知識(shí)獲取逐步變成職業(yè)能力。教師在課堂中不再是主導(dǎo)地位，教師成為課堂教學(xué)的主持者、引導(dǎo)者、組織者。“理論考試+實(shí)訓(xùn)考試+專(zhuān)業(yè)會(huì)談”的考試方法改革解決了評(píng)價(jià)問(wèn)題，改變了60分來(lái)劃分學(xué)生的成績(jī)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)體系。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及考試方法改革是德國(guó)職業(yè)教育體系中值得我國(guó)職業(yè)教育改革學(xué)習(xí)的問(wèn)題。當(dāng)然，德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案改革也有不足之處，例如在劃分的標(biāo)準(zhǔn)上還未完全明確劃分，這就是同一專(zhuān)業(yè)由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不一致而出現(xiàn)各式各樣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以行為主義為理論基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論支撐不夠充分，而皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)并非完全與人的行為有關(guān)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案放棄學(xué)生的全面發(fā)展，劃分標(biāo)準(zhǔn)是以企業(yè)工作過(guò)程為基礎(chǔ)的，學(xué)校還要從文化、經(jīng)濟(jì)、教育心理角度來(lái)看待學(xué)生個(gè)人今后的成長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于個(gè)性成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。不同學(xué)校師資力量、師資結(jié)構(gòu)的不同、專(zhuān)家知識(shí)的不同，也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案劃分標(biāo)準(zhǔn)不同的一個(gè)主要原因。因此，我們?cè)诰幹茖W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時(shí)，即要借鑒德國(guó)的規(guī)律，又要結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇。

作者簡(jiǎn)介

李俊粉，出生于1976年3月，現(xiàn)任職于北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，職稱(chēng)：助教，研究方向：電子、通信與自動(dòng)控制技術(shù)。