對英語教學中發揮學生主動性的探究

《高中英語新課程標注》指出：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”可見培養學生的自學能力，發揮學生的主動性，是高中英語教學需要研究的教學問題。學生一旦能夠主動參與到學習中去，成為學習的主人，就會表現出很強的求知欲。因此，如何調動學生學習的積極性、發揮學生的主動性成為提高英語學習效率的一個關鍵。

一、發揮學生主動性的必要性。

英語是學生的第二語言，由于受母語的影響和干擾，學生的英語學習的初級階段本質是一系列記憶性操作活動和再現式認知活動，屬于記憶和模仿的范疇。高考英語教學由于受高考指揮棒的影響，教學模式在很大程度上沿襲教師中心制，學習過程中學生處于被動接受的地位，教師的灌輸多于學生的主動獲取，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學生思維成分的不足也會影響學生主體地位的體現。這種被動式的學習抑制了學生的學習熱情和積極性，容易導致學生注意力不集中、反應速度緩慢、記憶力下降等不良現象的發生。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高學生的主體人格希望得到尊重和展現，渴望從主動獲取知識中得到心理的滿足。自主參與課堂學習，能有效降低學生的心理疲倦度，始終保持較高的學習熱情。

因此，教師要認真研讀新課標，接受先進的教學理念，轉變思想，勇于從講臺上走下來，將更多的課堂時間、空間留給學生，鼓勵學生積極參與到學習過程中，由傳統的單一認知型課堂轉向情知互動型的綜合課堂，使其符合學生心理需求，滿足學生積極認知的內心需要，是的英語學習真正體現“學生為主體”、“教師為主導”的教育理念，教師充當課堂學習的導演，學生才是真正的主角，在活動中探究、在合作中進步、在交流中鞏固、在訓練中提高，真正建立自主、合作的高效課堂。

二、發揮學生主動性的方式。

授之以魚不如授之以漁，教師傳授的知識再豐富在知識的海洋中也是滄海一粟，何況教師的學識還會受到所受教育、自身積累、自身態度、主管理解等多種主客觀因素的影響，必然存在著一定的知識欠缺。教師中心制的教學模式會將教師身上的知識缺陷、學習方式的偏差強行加給學生，影響學生的個性發展和優勢的發揮。因此，教師要徹底拋棄“填鴨式”的灌輸式課堂教學，從學生的實際需要出發，創造性地組織課堂教學，激發、強化學生的學習動機。通過授之以“漁”來幫助學生尋求更多的學習方式和突破二語習得者遇到的瓶頸問題和語言石化現象，幫組學生樹立自信心，增強學生學習的“成就感”，以直接影響學生的學習態度與動機，達到提高教學效率的目的。

1、有效激發學生的學習動機。

首先，提高教師自身的學識魅力。廣博的學科知識，幽默風趣的語言風格，靈活多變的教學手段，對學生心理的準確把握，及時的點撥解惑，會增加教師的魅力值，提高在學生心目中的地位和威信。中國有句古話：親其師、信其道。學生只有在心中對任課教師有一種崇拜感，才能激發學生對學科學習的更大興趣，這也是激發學生學習動機最好辦法。于丹在央視《百家講壇》節目講了《論語》后，這部曾經制備中文系學生被迫接受的古典著作短時間備受追捧閱讀，就是一個典型的例子。

其次，教師應從教學實際需要出發，有針對性地為不同層次的學生設計課堂問題、練習，而不應固定于某個模式，從而有效地培養、激發學生的學習動機，并給他們創造性地運用語言提供機會，不僅使學生的興趣得到了滿足，還使學生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學習的自信心。我認為可在課堂教學中開展與課文內容有關的討論或小組競賽。如“Necklace”一課的結局設計及表演；或就“Saving？the？Earth”單元的內容談談環境保護；從21st？Century中摘錄有關英語學習的文章，指導學生閱讀并寫讀后感；在學Martin？Luther？King，Disability，Albert？Einsten，Walt？Disney等課時，還可結合課文內容對學生進行品德教育，尤其是Walt？Disney的勤奮品質，而這些品格在英語學習中是致關重要的。

2、營造良好的學習氛圍。

教師要及時改變教師的課堂定位，教師不是課堂的管理者，而是課堂的組織者、參與者、合作者。教師要將自己作為課堂活動中的一員，建立平等的師生關系，營造和諧、民主的課堂氛圍，為學生營造一個能夠也敢于顯現個人學習個性的空間實現師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態中，會釋放出巨大的學習潛能。教師要善于運用賞識激勵策略，拋棄傳統的嚴師出高徒的陳舊教育理念，多鼓勵，少批評，多發掘學生身上的閃光點，少批評打擊學生的張揚個性，更不能挖苦諷刺學生。讓學生在輕松愉悅的氛圍中輕松學習、快樂求知，個性得到張揚，主動性得到發揮。

3、重視學法指導。

發揮學生主動性的同時，也不要忽略了教師的主導作用，教師在教學中要注重對學生的學法指導，指導學生如何學、如何獲得知識。指導學生養成良好的學習習慣，包括堅持每天定時朗讀和會話，強調課前預習，注重課內合作交流，學會課后歸納鞏固等。還要善于指導學生充分利用身邊的課外學習資源豐富學習內容，這時借助外力提高英語學習的重要手段，比如，和身邊精通英語的人或者外籍人員進行日常會話交流訓練，閱讀課外資料了解西方風土人情，利用網絡資源解決學習中的爭議問題，通過觀看影視來加強聽力訓練等。這些豐富多樣的學法指導，能開闊學生英語視野，提高學生主動獲取知識的興趣和能力，是發揮學生主動的最佳途徑，也是實現課外拓展的有效方法。

三、發揮學生主動性的意義。

時代發展到二十一世紀，人們的教育理念正在發生翻天覆地的變化，“滿堂灌”的教學模式對學生思維發展、創新能力培養的抑制等負面效應非常明顯，尤其是在英語教學中的“啞巴英語”更是備受詬病，教學改革勢在必行。縱觀課堂教學改革比較成功的學校，無論是江蘇的“洋思中學”，還是山東的“杜郎口中學”，還是河北威縣的“人才中學”，無不是調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用。教師從講臺上走下來、學生從座位上站起來；教師靜下來、學生動起來；學生活動起來、教師觀察起來；學生練起來、教師思考起來。整個教學充分體現了學生的主體地位，學生的主動性得到充分展現，教師更多的是觀察、思考、總結、指導、點評和鼓勵，使得課堂逐步形成良性循環，輕松實現教書育人的目的。

（作者單位：河北省樂亭縣湯家河高級中學）