由北京高考科目間分值變化引發的語文教學思考

有新聞報道：從2014年開始，在北京進行高考改革試點，語文分值由150分提高到180分，英語分值由原來的150分降低到100分。兩個科目分值的一加一減使其相差80分，這從中透露出一個信息，國家要開始糾正近年來教育對英語投入過高、對母語投入不足的錯誤傾向，開始將語言的學習重點回歸到母語上來。這和中央電視臺舉辦的“漢字聽寫大會”形成了良性的呼應，表現了國家對母語學習退化現象的重視。這也向我們的學校教育表現出一個暗示：經過二十年的曲折經歷，語文學習再次成為各科目中最重要的一門學科，又回到其歷史上曾經有過的地位。面對國家對教育方向的調整，我們不能不思考一個嚴肅的問題：我們的語文教學該走向何方？該如何去強化學生的語言意識？如何去全面提升學生的語文素養？這需要先從目前的語文教學現狀談起。

目前的高中語文教學現狀：

首先，目前的高中語文教學存在著“重語文運用、輕語文學科本身知識”的弊端。從初中到高中、從學習到考察都不涉及語文學科的本身知識，比如，詞性、短語類型、句子成分等。這些學科內容的缺失造成學生閱讀理解過程中出現一些一些障礙：面對復雜的語句不會提取句子主干，理不清主謂賓的關系；搞不清復句中分句之間的關系；面對一個句群不懂得如何去梳理句子之間的關系；無法發現文章中的病句等。這都會直接影響學生對文章內容的把握和理解。

其次，目前的高中語文教學還存在著“重做題技能、輕生活應用”的弊端。語文作為母語，是人們之間交流的工具，主要用于表達、交流，既包括口頭表達、交流，也包括書面表達、交流。然而，由于受高考試題分布的影響，口語交際和綜合性學習在高中語文教學中所占比例微乎其微。導致學生面對考試中的詩歌賞析、各種文體的閱讀都能應對自如，而一旦遇到語言的實際運用，或者對各種語言的表達內容的理解，學生便不知所措。于是出現了語文學習和語文應用的嚴重脫節，語文學習失去了其固應有的作用和意義。

再次，目前的語文教學中存在著“重應試，輕素質”的弊端。教師的語文教學緊緊圍繞高考語文試卷進行，一切為高考提分服務。近幾年文言文一直考人物傳記，于是教師就將人物傳記類文章作為教學的重點，對其進行縱橫的剖析和講解，其他內容的文言文則受到不同程度的輕視；社科文閱讀難度較大，教師便反復訓練學生對社科文的閱讀、做題技巧；議論文結構易把握，容易組材且讓閱卷教師短時間了解文章意旨，得分比較穩定，于是作文教學變一刀切要求學生都去練習議論文。這種教學的明確指向性，在提高語文高考分數的同時，也嚴重影響了學生語文素質的提升。

關于高中語文教學的思考：

高中語文學科作為母語學習，與英語學習應該有一些質的差別。不僅要培養學生運用語言的能力，還要引導學生理解語言的構成、語言的實質，讓學生對母語有更加深刻、更加理性的認識和理解。因此，語文教學的內容應該更加全面，讓學生從更多角度其認識、理解母語，培養學生對祖國語言的熱愛。基于以上思考，我認為高中語文教學應加強以下三個方面的教學。

一.加強漢語基礎知識教學。

隨著語文教學改革和高考方向的轉變，語法知識逐漸退出了語文的各級考核，對語文學科知識本身的考核越來越弱化，甚至除了修改病句背的內容不再考察。這是對母語學習的最大欠缺。因此，高中語文教學要加強對漢語基礎知識的學習，包括六種構字法、語素、詞語、短語、句子分類、句子成分、復句類型等。構字法的教學對加強學生的識字學習、促進學生對漢字音、形、義結合體的深度理解，防止學生在漢字使用中出現不必要的錯字和白字；語素、詞語和短語的學習，能促使學生加深對言語單位的區分，對學生理解句子的含義有極大的促進作用；句子類型和句子成分學習，對學生快速理出句子主干、把握句子意思、發現病句都有重要的意義；復句類型的區分和句群關系的梳理，對學生理清作者思路、搞清楚文章的層次之間的關系有很大幫助，能極大提高學生的閱讀速度和閱讀效率。這些看似枯燥、無用的語法知識，對學生的閱讀理解、書面表達都有重要的意義。

二.加強學生語文能力的培養。

談到語文學習，人們馬上想到：聽、說、讀、寫四種基本能力。然而，在實際教學中教師更側重向高考內容的傾斜，重視基礎知識積累、閱讀和應試作文的訓練，而忽視學生語文能力的培養。很多學生面對一個題目、話題、材料能快速寫出一篇標準很高的應試作文，可是面對具體語境下語言的運用往往會出現言不達意、不知所云的情況。這折射出目前語文教學的一個弊端：忽視學生語文實際運用能力和語文素養的培養。因此，高中語文教學應加強綜合性學習內容，增加語文學習的實用性。教師要加強對學生在具體語境下語言交際能力的訓練，促使學生對一定語境下語言含義的理解，了解文字背后蘊含的深刻意義，讓學生在具體運用中提高語言表達能力和應變能力，提高學生對漢語的運用能力。另一方面，教師也要加強對學生各種實用文體能力的培養，比如，通知、通報、申請書、證明信、倡議書、宣傳語、廣告語等，讓學生將學到的語文知識運用到實際生活中，提高學生運用語言解決實際問題的能力。

三.加強學生對漢語的感知能力。

語文學科具有工具性和人文性的雙重性質，其中的人文性決定了語文具有美學意義和美學價值，這就是通常所說的美學熏陶，這是通過語文學習提高人的素質和品位重要手段。教師在語文教學中注重培養學生對漢語的感知能力，從中感知美、體味美、欣賞美、表現美。通過對詩詞歌賦和優美現代文的朗讀，讓學生直接感受漢語語言本身具有的音韻美、節奏美、文字美；通過品讀文章的語言感受文字所營造的景物美、人物美、意境美和主題美；引導學生多角度欣賞文章中所包含的的美學元素，尤其是那種質樸語言中所包含的的人類最純真、最質樸的感受和情感所展現出的淳樸美，并領悟作者運用文字表現美的方法；讓學生用生動的文字來展現美、表達美。這種美學熏陶能加深學生對漢語的感知能力，培養學生對祖國語言文字的熱愛。

當然，語文教學還有許多方面需要改進，這是一個深刻的話題，也是需要語文教育工作者不斷探討、研究，不斷將語文教學回歸到語言學本身上來，促使學生更好地的學習母語、運用母語。

（作者單位：河北省樂亭縣湯家河高級中學）