新課標背景下關于小學數學改革的幾點思考

張圓圓

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入使我們對新課程有了更理性的認識，作為一線教師，我們要深刻理解《義務教育課程標準（2011版）》的深刻內涵，看清課改方向，以認真的態度踐行教學改革。

關鍵詞：知識本位；人本位；源頭活水

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-141

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.055

隨著小學各年級根據《義務教育新課程標準（2011版）》新修訂教材的完全投入使用，意味著教學理念必須以《課標》為準則，進行徹底更新。下面我就課改方面把自己近年來工作中的幾點思考整理如下。

一、讓人本位理念回歸課堂

在時代呼喚素質教育這個大環境下，《義務教育課程標準（2011版）在教育部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。新課程標準強調教育內容要符合不同年齡階段孩子的特點，努力從兒童身心發展的特點和需要出發，科學合理地安排課程容量和難度。這些調整，落實了實現人的發展才是教育追求的終極理想。“以人為本”理念的被提起則要求教育實現“人本位”回歸課堂。“對學生情感、態度和價值觀的培養是教育在更高層次上的育人目標”。這是與“知識本位”的育人目標的本質區別。關注人本需求、煥發課堂活力，學生積極主動參與是改革后課堂教學的明顯特征。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。應該說，自主探索未知領域的東西是每一個人的欲望。教師的任務是將潛藏在學生內心深處的學習欲望激發出來，讓他們成為學習的主體。自主探究、合作學習等方式也就成為學生獲得知識的主要途徑。這種方式尊重了人的意識的復活。他們不再是被動的受教者。自主探究活動過程中他們可以體會發現的樂趣，體驗“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情緒釋放的快感，體驗群體智慧力量的強大。而這些體驗的獲得，都是以往課堂所無法給予的。

二、轉變觀念，踐行教學改革

根據《義務教育課程標準（2011版）》修訂的新教材，通過教材改革將課程改革的愿景、目標，理念等具體化，并引導課程改革的方向。與十年前的課堂相比，教師的觀念、學生的學習行為方式、教學評價體系都發生了不小的變化。這些變化提示我們必須要使用與之相適應的課堂模式。這種模式的使用必須以領會新修訂教材中的愿景、目標、理念，看清路徑上和原來教材改編的異同為前提。就小學數學課程的第一學段，在課程目標中分為：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四方面。這四方面的整體實現，使學生受到良好數學教育的標志。

例如，教學“倍的認識”，這是本冊中新增的單元，通過該單元的學習，該理解和掌握的技能可確定為：結合具體情境，有效地利用知識遷移，理解倍的意義，建立倍的概念。

數學思考則在觀察、比較、抽象中，讓學生經歷倍的直觀模型學習過程，理解把握倍的本質。 問題解決著眼于面對實際問題，通過獨立思考、合作探究等方式，找出合理的分析方法，形成解決問題的一般思路，并能用簡明的語言表述自己的思考過程。情感態度和價值觀上以培養學生的觀察、質疑、分析、解決問題及語言表達能力。發展數學的基本素養，培養良好的學習行為習慣為最終目標的圓滿完成。

基于以上認識，我首先布置了前置性預習作業。例如，書上畫的圖像說明什么？你看懂了什么？你怎樣認識倍的？什么樣的兩個數之間有倍數關系？通過這些暗示性的問題先使學生在預習中對倍有個籠統的認識。課堂上情境導入時，出示學生熟悉的、色彩鮮麗的菜蔬圖片的課件，讓學生聯系昨晚的預習題結組討論課件中不同菜蔬之間的數量關系，并用“幾個幾”的語言形式表示，為“倍”的引入做好鋪墊。完成表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”的概念意義的提前儲備。在學生獲得“倍”的感性認知后，引入倍的概念。由學生結組，自由變化人數來強化“倍”的認知。然后出示小朋友拔河的課件，先以不均衡的人數（成倍比關系）來判斷兩邊的勝負情況。幾次改變后，兩邊人數均衡了，拔河比賽就結束了。通過學生自己的操作和趣味的游戲中，倍的概念建立并得到了鞏固。拓展訓練中，我注重了形式的多樣化，并對有不同學習習慣和存在差異的學生設計了梯度練習，滿足了不同學生的不同要求。

新修訂的《義務教育課程標準（2011版）》，從總體目標、德育教育、能力培養、質疑精神、創新能力等都賦予了新時期環境下教育任務的新內涵。而它指導下的課堂模式的改革是一項系統工程。理念更新、教學創新的執行者是一線的廣大教師。新形勢下的教育改革告訴我們僅靠低頭拉車的黃牛精神是不夠的，梳理《新課標》指引的目標，看清方向，才能進行從理念到實踐的革新。

三、讓“活水”的營養物質豐富起來

著名教育家葉圣陶先生說過一句話：要給學生一碗水，教師要有一桶水。意思是說教師的知識儲備要豐厚。我們可以把教師的知識體系分為三個體系：一是本體知識。二是文化知識 。三是實踐知識。其中本體知識包括我們學歷考試所學的各個學科。這些學科隨著時間的推移，新的研究成果會不斷更新。這些新的進展情況我們必須時時關注，它會給我們的課堂注入新的活力。文化知識也會被我們納入課堂佐助本體知識的學習。實踐知識雖然可以從工作中獲得，但個人所得畢竟有眼界的局限。外界很發達，方便了我們與外界的聯系，借他山之石以攻玉成為許多已成為名師的教師的重要的學習方法。他們只是留意生活中的處處學問，不斷地充實自己罷了。

在知識更新周期日益縮短的今天，我們要以積極的心態去攝取有益于教學改革活動展開的各種知識，必須要保持自身的水成為有源活水，且是營養物質豐富的活水。

總之，小學數學課程與教學改革是一項長期而艱巨的任務。課程改革的進程快慢與否，直接取決于我們對新課標理念的理解深度。我們每一位教師都要不斷轉變觀念，不斷更新知識體系，并將這些體現在每一個教學活動之中，從而推動課程改革不斷深化。

[責任編輯 田彩霞]