技工院校一體化教師培訓現狀調查與研究

摘要：教師培訓是教師走上教學崗位后對其不斷地進行知識更新和技能鍛煉的有效形式。結合技工院校一體化課程教學改革的要求，在對全國70多所技工院校一體化教師培訓現狀調查研究的基礎上，探討了技工院校一體化教師培訓的有效措施，以促進教師專業成長。

關鍵詞：技工院校；一體化教師；培訓

2009年，人力資源社會保障部在《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發[2009]86號）中提出：“要注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。”為了準確把握當前技工院校一體化教師培訓現狀，探討在新形勢下一體化教師培訓的有效措施，以更好地促進教師專業成長，更好地推進一體化課程教學改革，課題組利用部、省級暑期一體化師資培訓班在江蘇省鹽城技師學院開班的機會，以培訓學員為調查對象，開展了技工院校一體化教師培訓現狀與對策的調查研究。

一、調查方法

本次調查以來自全國70多所技工院校參加“高技能人才師資培訓示范項目——一體化課程師資培訓”的專業課教師為對象，主要采用問卷調查的形式，共發放122份問卷，回收119份，有效回收率為97.5%。

調查內容分三個方面：教師個人基本情況、一體化教師培訓工作情況、學校一體化教學改革情況。問卷中設計了單選題、多選題和部分問答題，以便于調查對象充分發表自己的意見。此外，通過召開參培教師座談會，及時反饋一體化師資培訓的效果，并對參與培訓管理工作的部分學校領導和中層干部進行訪談，以更好地體現調查的典型性、普遍性和代表性。

二、調查結果與分析

通過問卷調查、座談及訪談，特別是對來自全國70多所技工院校的專業課教師調查的結果進行統計，目前技工院校一體化教師培訓工作現狀主要分析如下：

1.教師基本情況

從表1教師基本信息中看出，青年教師比例偏大，年齡在35歲以下的占58.0%；學歷層次偏低，大專及以下學歷的占18.5%；教師職業能力偏低，初級職稱及以下的占45.5%，中級工及以下的占8.3%。分析其原因：一是畢業于普通高校的教師雖然有一定的理論功底，但技能水平不高；二是留校任教的青年實習教師，盡管技能水平較強，但專業理論水平不夠扎實；三是技工院校對高層次人才吸引力不足，一線教師普遍缺乏成就感。總體上一體化師資結構不夠合理，年輕教師比例較高，高學歷、高職稱的教師比例偏低，因而需通過培訓進一步提升教師的學歷層次和專業操作技能。

表1 教師基本情況

2.一體化教學改革參與情況

調查中發現，來自全國參加一體化課程師資培訓的專業課教師對一體化課程教學改革認識不盡相同，贊成或者基本贊成的占81.5%，不認同的占18.5%，同時尚有31.9%的學校未開展一體化教學改革試點工作或試點工作不夠到位。由此可見，學校和教師對一體化教學改革的認識還不足。其原因主要有：①學校領導對一體化教學改革重視不夠，現代化的教學設施和一體化教學條件未得到有效保障；②一體化教師自身對教學改革的適應性不夠強，真正能實施一體化教學的教師比例偏低，一體化職業能力有待進一步提高；③一體化教師的量化評價標準與考核體系尚未建立，在一定程度上影響了一體化教師參與教學改革的積極性和主動性；④技工院校的學生整體素質與水平不高，進行一體化課程教學改革有一定的難度，部分學校和教師產生了畏難的情緒。針對技工學校的特點，尤其是針對初中起點的學生，學校和教師更應投入加倍的精力與努力到一體化課程教學改革實踐中去，為社會培養技能人才。

3.一體化教師下企業實踐情況

國務院《關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）中提出：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”作為技工院校一體化教師培訓的重要途徑之一，通過參加企業生產實踐和企業管理、為企業開發產品及技術咨詢服務活動，可有效提高一體化教師的實踐能力。調查中有40.4%的專業教師希望通過培訓提升實踐操作能力，認為下企業實踐的有效形式主要是：參與企業產品研發與技術咨詢（61.3%）、企業頂崗實習（51.3%）。但部分專業教師下企業實踐的主動性不夠，實踐服務能力不強，今后需進一步加強“教學過程、學習過程、工作過程”的有效對接。

4.一體化教師培訓工作情況

一體化教師培訓應以解決一體化課程教學改革的問題為基礎，注重激發教師參與教學改革的積極性，促進教師更新教育教學理念，不斷提升一體化教學水平與職業能力。調查中有77.3%的教師參加過培訓，主要在省內（63.9%），培訓內容主要為技能（42.9%）與教學法（52.1%）的培訓。他們參加培訓的熱情很高，認為培訓對教學工作很重要，希望通過專業知識和技能等方面的培訓，不斷提高自身素質和職業能力，更好地適應一體化教學改革發展的需要，力爭成為學科骨干或帶頭人。他們最希望參加的培訓內容是最新的專業知識與教育技術（58.0%），其次是課程開發與教學設計（50.4%）、生產實踐技能（40.4%）。培訓的方式最好是參加教學觀摩活動（68.9%），其次為同事之間有指導性的研討（51.3%），再次為聽專家的報告或講座（32.8%）、課題研究（25.2%）。對培訓考核評價方式最認同的是根據培訓課程完成相應的作業（36.1%），其次是提交論文并撰寫培訓心得體會（31.1%）和提交教學案例或現場說課（26.9%）。針對教師不同的培訓需求，應不斷完善一體化教師培訓與評估體系，暢通一體化教師培訓的多元化渠道，激勵專業教師不斷進取，積極向一體化方向轉變。

三、對技工院校一體化教師培訓的思考

1.加強頂層設計，促進一體化教師觀念更新

目前，技工院校正積極開展一體化課程教學改革，而任何改革和教育事業的復蘇與發展都是從觀念改革開始的。一體化課程教學改革不僅涉及到教學內容、教學方法與教學手段的變革，更重要的是教育觀念的轉變。為加快推進技工院校一體化師資隊伍建設，學校領導應針對本校一體化課程教學改革的實際，統籌安排，制定并落實一體化師資培訓的制度保障、組織保障與經費保障措施，明確一體化教師培訓的總體目標、培訓方式，并將實施過程和培訓實效性的評價等設計進去，促進教師對一體化教學的認知、體驗與實踐，促進教師提升一體化職業能力，促進教師提高一體化教學水平，從而充分發揮教師在一體化課程教學改革中的重要作用。

2.豐富培訓形式，拓展一體化教師培訓途徑

為保證一體化教師培訓的實施效果，結合本校教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構、知識結構等，技工院校要用更廣闊的視野，統籌學校、政校、校企、校際之間的多方資源，建構多層次、全方位的一體化教師培訓平臺。一是名人名師培訓，突出以專業（學科）帶頭人和專業骨干教師出國培訓為主；二是專業理論教師培訓，突出以專業理論教師下企業實踐鍛煉為主；三是實習指導教師培訓，突出以高校進修為主；四是兼職教師培訓，突出以校本培訓為主。同時，還要積極創新培訓的有效形式，教師培訓要從“有效傳遞模式”向“合作建構模式”轉變。通過一體化課程教學觀摩，提升教學實踐能力；通過一體化課程教學設計，提升課程開發能力；通過一體化課程教學反思，加強職業能力培養。

3.深化校企合作，提高一體化教師實踐能力

一體化教師不僅要勝任專業理論知識的教學，更要勝任實踐技能的教學，努力開發理實一體化課程，實現基于工作過程的一體化教學任務，因此教師必須具有較強的企業實踐能力。本著“校企合作、共同培養”的原則，通過與行業企業建立深度校企合作關系，積極構建產學一體化、校企一體化的教師培訓模式，一方面有助于增強教師下企業實踐的效果，讓教師在企業實踐過程中接受新知識、新技能、新工藝、新設備的培訓，提高技術咨詢、技術攻關、解決生產實踐難題的能力，為教師向一體化方向發展，不斷提高專業建設能力、課程開發能力和一體化教學能力提供保障；另一方面，也有助于建立動態的兼職教師資源庫，讓企業兼職教師在一體化教學活動中發揮重要作用，力爭使兼職教師擔任專業課教學的比例達到40%以上，從而有效帶動專業建設和一體化師資隊伍整體水平的提高。

4.發揮名師作用，引領一體化教師團隊建設

實施一體化課程教學改革，要以課程體系的系統性和技能人才成長規律性為前提，它是一項系統工程。學校應結合各專業實際情況，系統地籌劃一體化師資團隊建設。一體化教學團隊由專業帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘企業技術人員組成，不僅要注重教師集體成長，促進教師之間的相互學習、相互溝通、相互協作，更要注重名師引領效能，充分發揮教學名師、專業帶頭人在專業建設、課程開發、師資培養、校企合作等方面的作用，帶動青年教師的專業成長和專業化發展。通過積極打造結構合理、專兼結合的優秀一體化課程教學團隊，才能更好地滿足一體化專業教學的需求，保證一體化教學改革取得實際成效。

5.創新評價反饋，激發一體化教師專業成長

教師都有強烈的成長和成就需要，都有提高教學業務水平和職業工作能力的愿望，技工院校應建立以崗位績效考核為基礎，以品德、能力和業績為導向的一體化師資隊伍建設質量評估體系，注重激發教師的工作激情和潛能，尊重教師的差異性，滿足教師受人尊重與自我實現的精神需求。同時，還應創新一體化教師培訓管理機制，不僅要針對一體化教師培訓的不同需求進行分層培訓，重視對培訓過程的及時評估，而且要對培訓后的實效性進行質量反饋與評價。通過將培訓過程的即時評價與培訓后的教學實效性評價的有機結合，使培訓發揮長效的引領和指導作用，更有利于教師的發展性培訓與專業化成長。

總之，技工院校在一體化師資隊伍建設過程中，需要正確分析目前師資隊伍建設的現狀，統籌規劃一體化教師培訓的目標與措施，創新管理機制，營造適合一體化教師成長的氛圍，促進一體化師資隊伍整體水平的提高，從而實現高技能人才培養的目標要求。

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