農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進措施

摘要：大學畢業(yè)生就業(yè)困難問題隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大而日益加劇。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才不僅可以解決大學畢業(yè)生的就業(yè)問題，還對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村建設具有著長遠的意義。文章試圖以江西三所農(nóng)科類高職院校為例，通過分析農(nóng)科類高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，給出創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的一些參考性建議。

關鍵詞：農(nóng)科；高職；創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、新農(nóng)村建設需要大量的農(nóng)科類高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。農(nóng)科類高職教育是培養(yǎng)農(nóng)科類創(chuàng)業(yè)型人才的最佳平臺。因此，全面了解農(nóng)科類高職培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才狀況，對江西農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和農(nóng)科類高職教育的持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

一、調(diào)查對象及內(nèi)容

為了了解江西農(nóng)科類高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，選取了江西生物科技職業(yè)技術學院、江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院、江西環(huán)境工程職業(yè)技術學院三所農(nóng)科類高職院校作為調(diào)查對象，在2012年1-12月深入到三所學校，一方面隨機選取三所高職院校的農(nóng)科類專業(yè)水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品加工、園林、畜牧獸醫(yī)4個專業(yè)的800名學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收有效問卷750份，有效回收率為93.75%。問卷主要圍繞農(nóng)科類高職學生對創(chuàng)業(yè)型人才的認識、對自主創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)壓力等五個方面進行問卷調(diào)查。同時對三所高職院校的招生就業(yè)處負責人或相關專業(yè)院系負責人進行了訪談，主要圍繞近幾年的學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況、對創(chuàng)業(yè)型人才的認識以及對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的途徑及創(chuàng)業(yè)課程設置、創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺建立情況等幾個方面的話題進行。

二、農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題及分析

（一）觀念落后，對創(chuàng)業(yè)型人才的認識不足

在本次調(diào)研中，就“您認為農(nóng)科類高職院校有開展創(chuàng)業(yè)教育的必要嗎？開展得如何？”問及訪談對象，幾乎所有學校都認為開展創(chuàng)業(yè)教育很有必要，但被問及開展得如何時，都承認對創(chuàng)業(yè)教育的開展只是就業(yè)指導中心在對畢業(yè)生就業(yè)前開設的就業(yè)指導課程里略微的涉及。

而對農(nóng)科類高職學生關于“你對創(chuàng)業(yè)型人才了解嗎？”的問卷中，回答結果為“比較了解”的占12.7%，“了解一點點”的占59.2%，“不了解”的占28.1%。大多數(shù)農(nóng)科類高職學生對創(chuàng)業(yè)型人才的了解比較模糊。由此可見，農(nóng)科類高職院校無論是教師還是學生對創(chuàng)業(yè)型人才認識不清楚，學校對創(chuàng)業(yè)教育活動的開展沒有給予足夠重視。

而在“對創(chuàng)業(yè)型人才的理解”調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多學院的負責人和老師都認為創(chuàng)業(yè)型人才就是創(chuàng)辦公司或企業(yè)的商人，創(chuàng)業(yè)教育也只不過是教會少數(shù)人如何創(chuàng)業(yè)的教育，足見高職院校對創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)業(yè)教育的理解還局限在淺薄層面上。這一點也可以從學生問卷中反映，“在你心目中創(chuàng)業(yè)型人才是什么樣的？”，回答“公司老板”的占28%，“從事科技研究與技術發(fā)明的社會精英”的占59%，認為“在自己所從事的崗位上干出一番事業(yè)也是創(chuàng)業(yè)型人才”僅有13%。

上述結果反映出無論是學校中的教師還是學生，對創(chuàng)業(yè)型人才的認識存在偏差，大多數(shù)人把創(chuàng)業(yè)型人才僅僅理解為公司老板或社會精英。造成這種認識偏差的其中原因包括我們國內(nèi)大多數(shù)高校千篇一律地采取舉辦各種“創(chuàng)業(yè)技能大賽”、“創(chuàng)業(yè)計劃設計競賽”、請企業(yè)成功人士進行“創(chuàng)業(yè)講座”等活動。這種做法對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才會有一些幫助，卻容易給教師和學生一種錯誤的導向，讓大家誤認為創(chuàng)業(yè)型人才就是開辦公司的老板、企業(yè)家。導致大部分學生都對創(chuàng)業(yè)型人才敬而遠之，學校及學生對創(chuàng)業(yè)教育只是袖手旁觀的“看客”。

（二）學生自主創(chuàng)業(yè)意愿強烈、創(chuàng)業(yè)教育實施不足

被調(diào)查的學生中，對于“是否愿意選擇創(chuàng)業(yè)”，選擇“愿意”的比例為60%，“不愿意”的只占0.5%（見圖1）。說明農(nóng)科類高職學生具有明顯的創(chuàng)業(yè)意愿，對于這樣的結果一點都不使人感到意外，大學生年輕富有朝氣，充滿著對人生未來職業(yè)的憧憬，具有先天的敢于冒險、敢于嘗試的潛意識。這本應該引起農(nóng)科類高職院校對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重視。然而，對于“創(chuàng)業(yè)教育是否深入開展？”這一問題，農(nóng)科類高職院校教師的態(tài)度卻不完全一樣。有的老師認為每個學生都可以也有可能創(chuàng)業(yè)，在校期間對學生進行創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)、能力的準備，是需要也是必然；有的老師則認為，創(chuàng)業(yè)不是人人可為的行為，僅有意識和熱情是不夠的，只有那些條件成熟的學生才有可能創(chuàng)業(yè)，也只有這部分學生創(chuàng)業(yè)才有可能成功。

圖1 農(nóng)科高職學生創(chuàng)業(yè)意愿

眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育是否成功開展受到師資、課程設置、教學方法以及創(chuàng)業(yè)實踐活動等多方面因素影響。而調(diào)查結果顯示創(chuàng)業(yè)教育準備不容樂觀。就“貴校的創(chuàng)業(yè)師資隊伍情況如何？”問及訪談對象，他們表示，農(nóng)科類高職院校創(chuàng)業(yè)師資的來源，主要是由專業(yè)課程老師兼授創(chuàng)業(yè)教育課程。而專業(yè)教師又普遍是普通師范畢業(yè)生及高校畢業(yè)生，極少高等職業(yè)技術師范畢業(yè)生或農(nóng)業(yè)技術人員兼職教師。創(chuàng)業(yè)教育最大的特點就是必須有很強的實踐性，教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。但是，目前同時兼具這兩種素質(zhì)的教師十分缺乏，這也在對學生的問卷中反映出來。在對學生關于“對創(chuàng)業(yè)教育的師資是否必須接受創(chuàng)業(yè)培訓”的問卷調(diào)查中，82.7%的學生認為上課教師首先應該接受創(chuàng)業(yè)培訓，12.5%的學生對老師是否接受創(chuàng)業(yè)培訓抱無所謂態(tài)度，只有4.8%的學生認為老師無需接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓；而在對“你對創(chuàng)業(yè)師資的滿意度調(diào)查”中，不滿意目前的創(chuàng)業(yè)教育師資的比例為81.9%，滿意只有8.1%，感覺一般的有10%。

而“關于高職院校的創(chuàng)業(yè)課程設置如何？”本次調(diào)查主要通過“貴校目前的創(chuàng)業(yè)課程設置有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)嗎？”等問題對教師進行訪談；通過“目前學校開設的課程是否有利于創(chuàng)業(yè)”等問題對學生進行問卷調(diào)查。結果超過一半的老師表示，學校沒有完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，缺乏科學的創(chuàng)業(yè)教材，雖然有一些創(chuàng)業(yè)方面的課程，但是內(nèi)容上比較繁雜，沒有系統(tǒng)性和邏輯性。而就“目前學校開設的課程是否有利于創(chuàng)業(yè)”的問卷中，66%的學生認為作用不大，26%的學生認為有作用，還有8%的學生認為非常有用。而就“學生除專業(yè)理論以外最想學到什么知識”，管理知識排在首位，其次是法律知識、人文知識、生產(chǎn)知識。

對于“身邊同學是否有進行創(chuàng)業(yè)”的選擇中，選擇“有”的為3%，選擇“沒有”的為89%，選擇“不了解”的為8%，明顯在農(nóng)科類高職學生中有實際進行創(chuàng)業(yè)的學生非常少。由于對創(chuàng)業(yè)教育活動開展的不夠，學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例非常少。能成功進行創(chuàng)業(yè)的學生更是鳳毛麟角。

（三）學生創(chuàng)業(yè)沖動有余準備不足、創(chuàng)業(yè)壓力大

在創(chuàng)業(yè)動機的選擇上，選擇“解決就業(yè)”的有67%，選擇“獲取財富”的有23%，選擇“挑戰(zhàn)自己”的有10%。可以看出，高職學生創(chuàng)業(yè)意愿是以解決就業(yè)為主的。由此看來，大多數(shù)學生已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛。開展創(chuàng)業(yè)教育活動的時機已經(jīng)成熟。

調(diào)查中，就“你通過哪些渠道進行創(chuàng)業(yè)的準備？”，有17%的學生選擇閱讀與創(chuàng)業(yè)相關的書籍，有58%的學生選擇通過網(wǎng)絡，有25%的學生選擇依靠學校就業(yè)指導部門。從調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡已經(jīng)成為了學生學習生活中不可或缺的一部分，但仍有極少部分學生通過閱讀有關創(chuàng)業(yè)的書籍準備創(chuàng)業(yè)。學生了解創(chuàng)業(yè)知識的途徑非常有限，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

另外，針對“你是否會結合自己所學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)”的問題，選擇“與自身專業(yè)相結合”和“自己感興趣的領域”的分別為49%和22%，選擇“啟動資金少，容易且風險較低的行業(yè)”和“當今熱門的方向”分別為17%和12%（見圖2）。這表明大多數(shù)的農(nóng)科類高職學生還是很希望運用自己所學的專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，但可能是考慮到各方面客觀條件的約束，在實際創(chuàng)業(yè)中并沒有堅持。因此，如何將創(chuàng)業(yè)教育開展與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高創(chuàng)業(yè)能力強的農(nóng)科類創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。

圖2 江西三所農(nóng)科類高職學生的創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)的相關性調(diào)查

關于“創(chuàng)業(yè)壓力狀況”的調(diào)查中，選擇“壓力很大”的占了79%，一般的占了18%，只有3%的學生認為不存在壓力。究其原因：一方面受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，同時也受當前社會大環(huán)境的影響，實體經(jīng)濟面臨諸多困難的影響。另一個方面，不少學生把創(chuàng)業(yè)直接理解為創(chuàng)辦企業(yè)，從而產(chǎn)生一種畏懼心理。

（四）學校缺乏與社會、企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)孵化基地建設不完善

創(chuàng)業(yè)教育不只是簡單的書本知識傳授，也不只是教會學生如何進行創(chuàng)業(yè)計劃書的設計，還應該包括創(chuàng)業(yè)實踐體驗，但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化基地建設還不完善。創(chuàng)業(yè)孵化基地是高職院校進行創(chuàng)業(yè)實訓教學的物質(zhì)基礎，是提高學生實踐動手能力的關鍵所在，更是高職院校的特色所在。調(diào)查顯示，三所學校都沒有專門的創(chuàng)業(yè)孵化基地，即使在創(chuàng)業(yè)教育中需要也只是臨時借用一些科研、教學實訓基地，時間有限，學生創(chuàng)業(yè)實踐得不到滿足。這種狀況的出現(xiàn)一是因為學校與社會、企業(yè)之間缺乏穩(wěn)定的聯(lián)系，行業(yè)、企業(yè)參與有限，難以實現(xiàn)資源的共享；二是創(chuàng)業(yè)孵化基地建設需要不少的資金投入，而大部分高職院校，資金本身不足，有限的資金都投入到傳統(tǒng)的教學、科研基地建設上，加上對創(chuàng)業(yè)孵化基地認識的不足，其建設所需要的資金、場地以及其它一些硬件設施缺乏應有的支持力度。目前，國家雖然制訂了一系列的支持創(chuàng)業(yè)教育實施的政策，但是沒有學校、地方政府、行業(yè)企業(yè)的相互協(xié)作，很難保障創(chuàng)業(yè)教育的順利實施。

三、加快農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的措施

（一）更新農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平的不斷提升，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的農(nóng)科類高職人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)技術人員難以解決學校專業(yè)教育與社會對高素質(zhì)人才需求之間的矛盾。農(nóng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模和管理水平也在不斷提升，對從業(yè)人員的創(chuàng)新素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的農(nóng)科類高職人才培養(yǎng)很難能滿足企業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)要求。因此，構建農(nóng)科類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先應明確人才培養(yǎng)的目標。

農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和國際化視野的綜合性高素質(zhì)農(nóng)科類創(chuàng)業(yè)人才，讓他們不僅僅是某生產(chǎn)環(huán)節(jié)中單一的操作者，還能參與新農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)，新的農(nóng)業(yè)技術、新的農(nóng)業(yè)工藝的實施，并且能進入計劃、管理、服務等一系列環(huán)節(jié)的綜合性高素質(zhì)人才。專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力是他們的核心能力。

（二）合理設置培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的課程

課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要途徑，也是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程設置目的并非是單純地教會學生如何從事創(chuàng)業(yè)活動，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能。從目前江西農(nóng)科類高職院校的課程體系情況看，只有一些關于創(chuàng)業(yè)的普及性教材，而涉及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐類內(nèi)容的教材數(shù)量非常少，很少涉及創(chuàng)業(yè)深層次內(nèi)容的課程。大部分學校只是在學生的《職業(yè)生涯規(guī)劃課程》中少量涉及，開設諸如《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)造學》、《創(chuàng)業(yè)管理》等課程的也非常少，更談不上設置從基礎的理論到創(chuàng)業(yè)實踐知識的完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。還有一些學校照搬其他學校開展的一些創(chuàng)業(yè)教育活動，例如“創(chuàng)業(yè)設計大賽”、“創(chuàng)業(yè)技能競賽”、“創(chuàng)業(yè)講座”等，只能匯集極少數(shù)學生的參與，大多數(shù)學生只是采取觀望的態(tài)度，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才沒有起到多大的作用。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系至少要包括四個層次：創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)核心課程、創(chuàng)業(yè)深化課程和創(chuàng)業(yè)實踐演習，如表1所示。通過創(chuàng)業(yè)課程的理論知識學習和創(chuàng)業(yè)意識類課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過核心課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)理論知識；通過深化課程是將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)知識深度融合，培養(yǎng)學生敢于探索的創(chuàng)業(yè)精神；最后通過創(chuàng)業(yè)孵化平臺的創(chuàng)業(yè)實踐演習培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

表1 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程結構

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學模式

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學模式就是改革傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，在教學上，要求將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的教學內(nèi)容相互滲透，注意選擇靈活性和開放性的教學內(nèi)容進行教學，注重培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏銳性、獨創(chuàng)性。通過老師和學生共同討論或活動的方式，強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的探究式學習過程，從而使學生的知識結構逐漸得以充實、完善。在教學組織形式上要多采用如創(chuàng)業(yè)成功案例分析法、模擬創(chuàng)業(yè)實踐情景法、創(chuàng)業(yè)項目教學法等多種形式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生參與實踐教學活動之中，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、與人溝通交流的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）拓寬創(chuàng)業(yè)師資來源渠道

當前，農(nóng)科類高職學院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)面臨的瓶頸就是缺乏合格的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。專業(yè)教師還不具備成為合格創(chuàng)業(yè)教師所要求的素質(zhì)。然而，社會上有不少創(chuàng)業(yè)成功人士，他們不僅具有創(chuàng)業(yè)的知識與技能，而且還有一定的專業(yè)學術背景。一方面要打破長期存在于高職院校與社會、企業(yè)家之間的入職圍墻，使得這些成功人士進入高職院校，保持教師隊伍暢通；同時借鑒創(chuàng)業(yè)教育非常成功的美國等國家的創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的經(jīng)驗，對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師進行專門的培訓。例如，教師可以選擇到生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉或者到企業(yè)崗位兼職積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，鼓勵或者選拔創(chuàng)業(yè)教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動、進行案例示范教學、通過研討會的形式進行創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的交流，提高教師的教學水平。通過引進、著力組建一支專兼結合、相對穩(wěn)定，即包括高職學院教師、農(nóng)業(yè)科研人員、政府經(jīng)濟管理部門官員、成功企業(yè)家等組成的“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍。

（五）設立創(chuàng)業(yè)孵化平臺

創(chuàng)業(yè)孵化平臺是開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要載體。創(chuàng)業(yè)孵化平臺質(zhì)量的高低及其實用性一直是制約創(chuàng)業(yè)教育開展和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的瓶頸。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院通過校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺結合的“兩輪式驅(qū)動”模式，以校內(nèi)的實訓基地、校外聯(lián)姻企業(yè)和產(chǎn)業(yè)示范基地為內(nèi)外兩輪，帶動創(chuàng)業(yè)教育，以“兩輪”為依托提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，通過“雙輪式”創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的綜合實訓和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

（六）完善多元化的考核評價體系

職業(yè)教育是以培養(yǎng)能力，幫助學生掌握技能為主的教育。過去，農(nóng)科類高職院校大多以學習考試成績作為對學生能力考評的主要依據(jù)，事實上，以分數(shù)為指標的考評體系，只是考察了其對知識的掌握，難以考核其技能水平。所以，構建合理的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)考核評價體系應該基于學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的角度進行考核評價。依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標它涉及創(chuàng)新的視角，包括較高的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)的能力、職業(yè)規(guī)劃的能力、就業(yè)能力和人文素質(zhì)等多個維度。為此必須建立和完善農(nóng)科類高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的考核評價體系。

首先，加強對學生平時的考核，制定平時成績考核表。在平時要重視學生各項能力養(yǎng)成的過程，使學生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，知識結構更科學合理，更符合農(nóng)科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向。在教學環(huán)節(jié)中注重實踐性、職業(yè)性，重視實訓環(huán)節(jié)。其次，強化過程考核，建立共享信息平臺。通過共享平臺，有利于學校之間、校企之間、教師之間、師生之間、學生之間相互交流，信息的及時反饋。實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享，優(yōu)勢互補，同時也便于有效地對創(chuàng)業(yè)課程及教學進行科學的評估。同時，引入靈活多樣的考試形式，如實踐操作、實踐成果匯報、分組辯論等。最后，建立虛擬的創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺。通過設立相應的評價指標，檢驗創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果，并及時反饋。

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