職業教育電子電工專業教學改革淺析

摘要：隨著社會的發展，傳統的職業教育電子電工專業教學已經無法適應經濟發展的要求。為了能夠培養社會所需要的優秀人才，應進行教學改革，建立適應時代要求的人才培養模式。

關鍵詞：電子電工專業教學；模塊化教學；師資隊伍建設；教材編寫

當今社會是知識經濟和信息社會的時代，以新技術為基礎的生產體系具有更高的靈活性和生產效率，它要求所有勞動者必須不斷地更新和提高技能，并且富有創業與進取的精神。然而，傳統職業教育已經無法適應新經濟時代發展的要求，因此，職業教育必須與時俱進，進行教育與教學的改革，培養出適應時代發展要求的新型勞動者。

電子電工專業的課程具有專業理論和實踐性均較強的特點，如何在教學中做到理論與實踐的有機結合，如何融合項目教學法、合作學習教學法、任務驅動教學法等多種先進的行為導向型教學法，實現專業課程的綜合化和模塊化，并根據社會和企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，建立適應新時代要求的人才培養模式，提高教學效果，這些都是電子電工專業教學改革要潛心研究的課題。

一、專業課程設置實行模塊化

隨著科技的進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，技能型人才培養的模式和時間周期發生了巨大的變化，電子電工專業原有的課程體系、知識結構以及內容已經不能滿足社會和企業對該專業人才提出的培養目標的要求，不能適應國家關于職業技術教育教學改革的要求。因此，必須改變傳統的專業課程體系，建立新的專業課程設置體系和人才培養模式。

電子電工專業課程體系的教學改革，2rUeMxgPpbtPJ1FYHCErULAH/agwQuzD/SY9j6ZAIzc=根據國家職教改革的指示精神，同時借鑒先進國家的成功經驗，應推行模塊化的課程體系。采用模塊化教學模式作為基本框架，課程初步分為文化基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊及綜合素質拓展課程模塊，然后按照專業培養目標，依據職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起進行教學。這種類似積木組合式的教學方式，培訓目標明確，充分體現了一體化教學的特點。模塊化教學模式與傳統的教學模式的最大區別就在于其打破了學科的理論知識體系，將理論知識分解到各個技能模塊中，而把學生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現理論為實踐服務、知識為技能服務。

二、模塊化教材編寫體現任務化

模塊化教學體系要求必須有與專業和規模相配套的教材。傳統的教材基本根據學科知識系統進行編寫，一般都強調理論的全面性和系統性，理論學習與實踐嚴重脫節，不能適應模塊化教學的需要。模塊化教材必須摒棄傳統的課程方案，根據學生的知識層次和認識規律、教學形式和人才培養目標，對課程內容的深度和廣度進行適當的調整，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，重點突出實踐技能訓練，同時結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入教材中，將“綜合性”與“職業性”有機統一，編寫以鍛煉能力為本位、以就業為導向、以解決實際問題為目標的適合職業學校教育教學的教材。課程在結構和內容上采用任務驅動型模式，在每個模塊的教材中，根據教學目標和任務的要求，將專業相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體的理論和技能要求，再將各個知識點分解為實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練，學生在實踐中出現的問題，教師及時用專業理論知識來加以解釋，這樣不僅讓學生在訓練中知其然，也使學生知其所以然，實現了理論與實踐的有機結合。新的模塊化教材充分體現了“教、學、做合一”的現代職業教育思想，改變了以往“教師臺上講，學生臺下聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式，體現了“學生為主體、教師為主導”的新型教學模式，真正實現了“學生將來做什么，學生學什么，教師就教什么”。通過實踐發現新的模式有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

三、師資隊伍建設實現雙師化

加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。傳統的理論教師講理論、實習教師指導實習的教學方式不能完成這種模塊化教學的任務。培養一支“雙師型”師資隊伍是實現模塊化教學模式的關鍵。雙師型教師必須具有綜合職業能力和解決實際生產問題的能力。綜合職業能力不僅是操作技能，還包括專業理論知識、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。實施項目教學法、任務驅動教學法等一體化教學必須要有一支過硬的師資隊伍。它不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，還要具有熟練的實踐技能和技巧，并且具有能夠通過理論和實踐相結合的方式分析教材、制定教學方案的能力。

在建設雙師型師資隊伍的過程中，為了提高專業理論教師的實際操作能力，可以讓實踐經驗豐富的實習教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足，也可以組織專業理論教師進入企業參加實際的生產鍛煉，學校還可以采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生；同時本校教師與他們相互學習和促進，形成互補，促進理論教學和實踐的結合。

在提高專業理論教師的實際操作能力的同時，學校可以組織實習指導教師參加成人教育、自學考試等形式以提高其理論水平，使之成為雙師型教師。

四、實訓環境建設實行企業化

一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境，一體化教室就是實現一體化教學的硬件條件。它應該具有科學的情景與氛圍，能很好地調動學生的學習情緒，因此一體化教學場地的建設很重要。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一性，即在同一場地、同一時間完成理論和實習的教學任務，所以一體化教學場地必須既能滿足理論教學的需要，又能滿足實習教學的需要。這就要求作為課堂的實習車間（實驗室）要有足夠的工位、必需的教學環境，如黑板、多媒體教學設備等等。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。

我們在充分調研的基礎上，結合地方經濟及自身實際情況，確定了電子電工專業人才的培養目標，參照企業運作模式和實訓基地建設的參考方案，制訂了較為現代化的符合企業要求的設備配置方案。

五、教學質量評價實現科學化

現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶、社會、用人單位需求的能力體現，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價體系就是要改變過去以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，堅持以市場和客戶的需求為導向，強化學習過程的考核，進行綜合素質評價，建立科學化的新的質量評價體系。

按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成，相關核心課程最終成績可由技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。

總之，各種教學方法沒有絕對的對錯、優劣之分，它們都有一定的適用性。職業學校的學生是一個具有特殊智力傾向的群體，采用理論為主的教學模式將使這個特殊群體錯失教育發展的大好時機。在知識經濟和信息社會中，職業教育的任務是培養學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習，全面提高學生的綜合素質。職業教育改革應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標，以滿足行業企業需求和公民的個人需求為出發點和落腳點，不斷地積極探索職業教育發展的規律，提升職業教育的水平。