基礎會計課程螺旋式教學過程的設計探究

摘要：基礎會計是會計專業的入門課程，如何上好專業入門課，許多教師都提出了好的方法。文章通過在基礎會計其中一個單元——會計要素的教學中運用螺旋式教學法，從實踐的角度驗證了其可行性及優越性，為同行利用螺旋式教學法提供借鑒。

關鍵詞：課程設計；螺旋式教學；特征；構思；實施；效果

基礎會計是會計學教學中的第一門專業課，作為專業基礎的第一門課，基礎會計的教學效果直接影響到財會類專業的后續課程。東北大學工商管理學院會計管理研究所所長陳玉清教授在區培骨干教師的授課中說道：“基礎會計教學看似簡單，但真正講起來不容易，要讓面對的群體有興趣，教師除了具有一定的厚度和廣度的文化底蘊支撐，更需要有合適的方法，由于每個學生的認知能力不同，同一種方法有的學生反應好，有的學生卻沒有反應，這就需要教師采用不同的方法積極引導。”基礎會計是會計專業學習的起點和基礎，會計要素是基礎會計的最基本的、抽象的會計概念，這部分的理論知識要使初學者易于理解和接受，還要便于教師的課堂教授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大，合適的教學方法不僅能使學生掌握專業知識，關鍵是能激發學生的學習興趣。

一、螺旋式教學法的涵義

“螺旋式課程”的概念是由美國著名教育家、心理學家布魯納于20世紀60年代提出，是指在教學過程中學生對基本理論的理解掌握和獨立解決問題的能力是一種螺旋式上升的形式。布魯納認為，要想理解和很好地運用知識，緊靠單次的學習是遠遠不夠的，一定要經過反復的學習，不斷地加深了解，從而逐步領會。布魯納進一步強調指出，學習最重要的是在于獲得知識的過程，而非結果，“學習如何學習”比“學到什么”更有用。就此可看出，學習情境的安排，引導學生主動參與學習活動，提供學生更多自行探索的機會等，都是螺旋式課程組織方式所應考慮的課題。“螺旋式”教學在我國及其他許多國家基礎教育的課程編排設計中已經得到比較廣泛的應用，根據中國知網檢索，涉及到“螺旋式”的教學主題的論文有911篇，但涉及到高職會計專業的為2篇，分別為沈陽師范大學職業技術學院教師師教兵發表的《高職會計專業001三能級螺旋式教學體系的構建》和南京化工職業技術學院的張小軍發表的《論001三能級螺旋式高職實踐教學體系的構建》，涉及到高職基礎會計課程的文章為0。

二、螺旋式教學法的特征

“螺旋上升式”教學是在項目課程基礎上發展起來的，但它不同于項目教學法。項目教學法是以項目為主線、教師為主導、學生為主體主導思想，改變傳統的老師講學生聽的被動教學模式，強調學生的主動性、團隊協助、探索創新。而螺旋式教學法是把項目單元的基本知識盡量集中講授，重點知識循環出現，反復應用，不斷加強，使之螺旋上升，從而達到教學的目的。由此可見二者的區別主要體現在項目中的知識點安排順序及深淺度上，因此教師必須熟悉人才的能力培養目標，并對整個的教學過程作系統的分析，必須對教學內容非常熟悉和理解，才能以知識點的漸進為原則精心設計項目，并將其分解為難易程度呈螺旋式上升的子任務，同時對每個教學子任務的教學過程進行設計，以學習者構建知識點為目標，采用循序漸進的方式展開。這一過程既能讓學生在具體任務驅動下學習關聯知識，又能領會知識的應用價值所在；既能讓學生與之相關的能力得到培養，又能達到學以致用的效果，綜合能力也得以有效的提升。

三、螺旋式教學法設計構思

螺旋式項目教學設計的目的是為了改進現有的教學形式，完善教學的效果和質量。在傳統的教學過程中，是將相關的知識點在一段時間內一次講授給學生，而螺旋式教學是隨著學習的深入，知識點的廣度和深度范圍擴大，不斷加深原有的基本結構，使之在課程上呈現螺旋式上升的勢態。由此可見螺旋式教學法是在課程大綱要求的基礎上，結合學生的實際情況，對基礎會計——會計要素單元的教學內容進行提煉，大致過程分為“理論學習—判斷思考—思考搶答—理論學習—思維拓展—綜合實訓”螺旋上升的教學模式。螺旋式教學法設計構思主要表現在以下兩個方面：

（一）教學過程的設計

1.理論教學：由于基礎會計是學生的專業入門課程，學生的專業知識完全空白，所以首先必須由教師進行引導，同一知識塊的內容可由淺入深以案例教學為主，采用將理論融入實際的方式講授，達到培養學生求學的興趣。

2.判斷思考：通過案例給學生提出不同的思考問題，培養學生在面對問題時梳理思路，練習審題-歸納-解題，發揮主動思考，分析判斷的能力，使學生體驗探究性學習的過程，感受成功的喜悅，將知識真正變成自己的。（判斷、觀點、思想）

3.思考搶答：搶答可設計為小組之間的搶答、同學之間的搶答。小組之間的搶答以小組為單位，小組成員可相互共同協商，答對了加小組成績，目的使學生運用合作與溝通，培養團隊協作精神。個人搶答通過自己的思考快速搶答，答對了積累了平時成績的同時也提升了個人學習自豪感和信心。

4.思維拓展：通過給出情景問題，訓練學生對情景問題的理解，讓學生自我放大對情景問題的想象空間，根據自己的業務能力認知程度和主觀意識選擇答案，悟出解惑的意義所在。

5.綜合實訓：通過綜合實訓驗證螺旋式教學法提到的知識必須通過反復學習加以應用，即對每一個項目的知識都先進行理論學習后，趁熱打鐵，再進行理解模擬，最后通過綜合實訓強化的課程安排，使學生熟練掌握并運用所學知識。

（二）優化教學設計

每一種教學方法都有它的利和弊，這就需要在運用合適的教學方法時精心設計并優化教學內容，在采用設計螺旋式上升教學的過程中，為體現螺旋式上升形態的構思應注意以下幾點：

1.教學過程的設計。案例設計是上課的開頭，教師能否抓好上課的開頭，即在上課開始就集中學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。案例的引入起一個搭橋鋪路的作用，選擇時要結合教學環境和學生特點，一定要簡單易于理解，即根據學生的特點選擇貼近生活的情景案例，更能激發學生的興趣。同時在設計項目的每一個階段都要根據學生相關知識點及能力來推進下一階段知識點的深度和廣度，如果這一階段效果比較好，可以給學生設計一些有難度的拓展題，讓學生悟出解惑的意義所在，如果不好，則可通過實訓加強鞏固知識點內容。

2.教學策略的調整。教學策略如何有效地實施在教學中，是我們每個教師所關心的問題。采用螺旋式教學法在設計單元任務時，本單元知識點和能力點與教材所安排的知識體系結構的編排順序、深淺度可能并不一致，其中某個子知識點可能在本單元涉及到，但需要在后幾個章節的相關知識點拓展，這就需要教師能夠靈活地調整教學內容，并運用各種教學策略，及時地處理與之相關的知識點，實現知識點呈螺旋式上升形式。如在基礎會計——會計要素單元，教師講清楚會計的六要素及六要素包含哪些內容即可，不能過多展開六要素包含的每個內容的含義，這里的內容不能拓展和加深，要考慮學生的認知程度和接受能力，因為學生對實際經濟業務不熟悉，尚未形成會計專業的思維能力；而學生的學習過程是一個螺旋式上升的過程，很多時候對所學的知識不是當場就可以完全理解的，需要通過不同程度的循行漸進反復學習來逐步理解。同樣任何事物都是一分為二，在教學過程中，也不能簡單地追求螺旋式上升形式，更需要注重的是知識點的內在聯系，加強知識的層次性，使學生層層梯進，逐步深入。

3.教師的引導方式。教師在實施教學過程中應具備的專業知識和綜合素質能力決定了教師的課堂教學的質量和效果，而教師對教學方法的熟練駕馭能夠最大化教學質量。所以要求教師必須對教學內容了如指掌，在上課之前必須詳細而周密做課前準備，對教材內容做適當處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系，并且教師要能充分關注課堂動態，詳細設計師生互動環節，及時有效地收集學生反饋的信息，并根據學生們的實際情況及時對教學進度和深度進行動態調整。

在螺旋式教學的過程中教師的作用在于提出問題，對學生的學習給予指導和幫助，不是看教師是否講完了規定的教學內容，而是引導學生如何在整個教學活動中主動進行探索新知識，掌握新內容，充分發揮認知主體的作用。講解單元任務時應注意與其它教學手段和教學方法的協調，要有邏輯層次，逐步引入、深入，才能吸引學生的注意力，激發學生的積極性和討論的熱情，實現最終的教學目標。

四、螺旋式教學法在會計要素單元設計實施

為了驗證螺旋式上升的教學思路，在進行基礎會計——會計要素單元任務教學時進行如下實施：

（一）案例分析

首先提出一個問題，問學生開學帶了多少錢？并說出錢的來源，學生的回答是父母的工資和向親戚朋友借的，引出這些取得的資金是個人的資產，同時父母投入的教育資金是希望孩子好好學習，用將來的知識給予回報，這也是父母的權益，而向親戚朋友借的錢形成債務，是需要在一定的期限還本付息的（至少還本），這是個人的義務。再問學生拿到錢都干了什么？學生說交學費、沖飯卡、買生活用品，那么這些支出會減少個人的資金（強調這些支出不是費用），如果本月打工又取得一定收入，然后讓他們計算出本月的余額，由此得出會計的六個要素。再拋出一個現實情景問題，讓學生根據自己的理解給資產下定義。

（二）教師講解分析

教師通過上述的問題進行歸納總結，給出會計準則規定的資產定義，再對資產包含內容作以簡單提示，重點剖析資產的特征，使同學由感性認識上升到理性認識。

（三）小組之間搶答

為加深對資產特征的理解，把學生按不同的學習能力均衡地分成六組，每組分別代表資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六個會計要素，每組由一名組長帶領學生進行協作學習，通過“小思考”方式，讓各小組搶答問題，其他小組評判答案。

1.存放在財會部門的庫存現金800元。

2.企業臨時租入的機械設備10000元。

3.企業準備進行一項房地產投資，預計到明年可賺100000元。

4.企業準備購買國債5000000元。

5.經證明確實無法收回的貨款20000元。

6.庫存的腐爛變質的商品1000元。

（四）個人思考搶答

教師根據案例引出另外兩個會計要素，即負債和所有者權益，進行講解負債和所有者權益的特征，隨著知識點的深入，再引出思考，使學生在前面知識的理解上搶答。

1.因付貨違約而產生的未決訴訟，專業人士估計敗訴的可能性為80%，若敗訴企業要賠償對方50萬的經濟損失，能確認本企業的負債嗎？為什么？

2.未來PxAnIkxROB4CIkjfpyQsXA==可能發生的交通事故引起的賠款，能確認本企業的負債嗎？為什么？

（五）拓展思維

通過學習前續知識再設計一個思維拓展案例，其目的在于能使學生突破常規的思維格式，提出獨到的見解，該部分內容是對會計要素相關的補充和延伸，為后續學習提供指導作用。

假設甲、乙兩公司生產銷售完全相同的產品，其資產總額相同，但負債和所有者權益構成剛好相反，如下表：

如果你做為投資者會從中獲得哪些信息？選擇哪個公司進行投資？

在這個環節上學生各抒己見，其中80%的學生選擇投資乙公司，他們認為乙公司負債少，償債能力強，甲公司負債多，投資甲公司風險較大，若出現經營困難，償還能力較差。可還有20%的學生不這樣認為，他們認為甲公司雖是一個高負債，高風險的企業，但負債高，一是說明他們具有人脈，能融資到資金；二是高風險會帶來高利潤。熱烈的爭論給課堂帶來小高潮。

（六）綜合實訓

這一環節主要是加強學生對單元知識的總結和對問題的綜合分析。給出20筆經濟業務要求指出分別屬于資產、負債、所有者權益中的哪一個要素？通過反復的強化可以加深學生的記憶，使知識結構系統化有進一步的上升。

五、螺旋式教學法在基礎會計課程中的教學效果

（一）教學內容的重新整合，使零散的知識點相互銜接起來，知識點的廣度和深度范圍逐漸擴大，不斷加深原有的基本結構，使教學呈現螺旋式上升的勢態，從而實現知識的“廣而淺”。

（二）將螺旋式上升的各個環節與理論授課融為一體，交叉進行，使每一次螺旋上升完成，教學內容都得到增強，使學生帶著問題學習，不僅引導學生深入思考、啟迪學生的思路、深化理解教學內容，而且也體現了知識的螺旋式上升。

（三）對教師的教學設計以及課堂駕馭能力提出更高的要求。改變原有的教師“一言堂”，學生“照貓畫虎”的授課模式，按照學生的學習規律，從簡單到復雜，從具體到抽象，培養學生勤于思考、善于發現、樂于探索的精神，實現理論與實踐的無縫鏈接，增強學生步入社會的動手能力和適應性。

參考文獻：

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