軍隊任職教育對專業教員能力素質的需求與提高對策

摘要：針對軍隊任職教育院校專業教員所需能力素質及其提升問題，在分析軍隊任職教育特點的基礎上，結合空軍第一航空學院任職教育實際，研究了軍隊任職教育對專業教員的要求，歸納出了軍隊任職教育對專業教員能力素質需求，提出了提高軍隊任職教育院校專業教員能力素質的對策，對提高任職教育專業教員的能力素質具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：軍隊任職教育；專業教員；能力素質；需求；對策

收稿日期：2013-10-15

作者簡介：蔡開龍（1979-），男，博士，高級工程師，空軍第一航空學院教師，主要從事飛機戰傷搶修教學與科研工作。

一、引 言

任職教育是指以獲取任職所需的知識、能力、素質為目的的教育。任職教育主要不是解決學員的學歷問題，而是在高等教育的基礎上，通過培訓使學員獲得適應某一特定軍事任職崗位所需要的專業知識、專業技能和專業素質。

軍隊任職教育院校是軍隊培養崗位人才的基地，它通過完成任職教育訓練的教學活動，造就和培養現代化軍事技術人才。軍隊任職教育院校的教學活動主要依靠教員，因此軍隊任職教育院校教員是振興軍事任職教育和辦好任職教育院校的主導力量，是軍事技術人才培養的主要承擔者。只有高質量的教員隊伍，才能培養出高質量的學員。具有一支專業知識豐富、專業技能嫻熟、專業素質高的教員隊伍，才有可能建設高水平的課程，教學內容、教學方法手段等改革才能落到實處，教學質量的提高才有保證。因此，提高軍隊任職教育院校教員的個人素質，建設一支素質優秀的教員隊伍，是加強軍隊任職教育院校建設、提高人才培養質量的關鍵。

二、軍隊任職教育特點

1.教育目的的指向性

任職教育目的具有很強的指向性，主要表現在三個方面：一是職業指向性。軍（士）官的任職教育，以軍事職業的特點為依據，以軍人的職業需求為導向，以滿足軍（士）官從事軍事職業的知識、能力、素質為目的進行具體設定。二是崗位指向性。任職教育具有明確的崗位指向性。任職教育的價值取向都是直接指向任職能力的生成與提升，都是以崗位關鍵能力的培養作為培訓的出發點和落腳點。三是專業指向性。任職教育是在學歷教育和上一層次任職教育基礎上進行的，它所關注的不是綜合性的知識、能力與素質，而是與某一特定崗位相適應的專業知識、能力和素質，具有很強的專業指向性。

2.教育對象的層次性

任職教育的對象來源廣泛，有在軍隊院校完成學歷教育的合訓分流學員，有新招收入伍的地方大學畢業生，以及在部隊工作了一段時間需要知識更新或學習深造的軍（士）官等，即教育對象具有明顯的層次性。這種層次性主要表現在任職崗位級別、教育對象專業、教育對象基礎知識等方面的差異。

3.教育內容的針對性

由于任職教育培訓學制短，形象地講具有“速成班”的特點。因此，在教育內容設計上，課程設置針對性強，教材想定編寫針對性強，強調“崗位需要什么就給什么”，“學員最缺什么就補什么”，而不是“我有什么就給什么”。

4.教育方式的靈活性

任職教育的側重點是任職，而崗位任職能力是隨著時代的發展、形勢的變化而不斷變化的，與之相適應，任職教育在教育方式上表現出較為明顯的靈活性。

5.教育過程的實踐性

任職教育首要任務是解決學員崗位任職能力的問題，也就是使其能盡快勝任特定的工作崗位，這就要求任職教育必須在教學過程中突出教學的實踐性。

三、軍隊任職教育對專業教員的要求

教育屬性的職業性，要求專業教員系統掌握現代職業教育理論，尤其是對軍隊院校任職教育的內涵、特點、原則等基本要素，及任職能力的生成規律要有全面的認識，能準確把握任職教育的軍事職業性、崗位指向性、實踐依賴性和整體融合性。

培養目標的指向性，要求專業教員明確學員未來任職崗位對專業知識、專業能力和專業素質方面的基本要求，了解學員現狀與任職要求之間的差距，掌握部隊對人才培養的現實要求、畢業學員的主要優勢和不足等，才能增強教學的針對性和有效性。

培訓對象的多元性、層次性，要求專業教員分析學員的群體特點和崗位特點，因材施教。比如，針對國防生和完成學歷教育的生長干部進行的任職教育要圍繞培養其專業技能、實踐能力和組織指揮能力等進行教學設計；對以更新知識為目的的在職軍官培訓，要圍繞新理論、新知識、新技術、新裝備等方面的學習進行教學設計；對于擬晉升職務的軍（士）官的逐級培訓，要強化教學內容的針對性，明確不同層次培訓的差異，合理區分教學任務，注意相鄰級別培訓內容的銜接，避免簡單重復。

教學內容的針對性、時效性、實用性，要求教員具有較強的知識更新能力，能不斷將新軍事理論、新專業知識、新軍事技能、新裝備情況和院校，部隊訓練改革的新成果，及時充實到教學內容中去，拉近教學內容與部隊實踐的距離，使教學適應新裝備的要求，適應軍事斗爭準備的需要，適應部隊科技練兵的發展。

任職教育時間短、內容多的特點，要求教員能從不同對象的崗位任職需求出發，精選、重組教學內容，削枝強干，將學科內容劃分為若干個教學模塊，通過模塊重組，形成適應不同培訓對象和目標需要的新課程體系和教學內容體系。結合具體的教學內容和學員的實際情況采取啟發式、研討式、探究式、案例式等不同的教學方法進行教學，把學員的學習興趣激發起來、主動性調動起來，實現從學習管理者向學習指導者、從知識傳播者向能力開發者的角色轉換。

教學過程的實踐性，要求教員遵循任職教育的能力本位原則，通過課程作業、實習操作、實裝演練等形式，拓展實踐教學途徑，達到消化理論知識，掌握技能，提高專業能力的教學目的。

四、軍隊任職教育對專業教員能力素質的需求

1.要具有系統的學科專業知識

這是教員勝任教書育人任務的基礎。任職教育雖然不強調學科系統性，但課程教學的專題式、模塊化是建立在系統學科基礎上的綜合與融合。因此，教員要以教學任務為基本研究內容，但又不能拘泥于教學任務，更不能局限于章節內容開展研究。要拓展學習和研究的領域，對目前課程內容之外、學科范圍之內的其它問題也應系統學習、刻苦鉆研，切實建立系統完整的學科知識體系。

2.要具有豐富的任職實踐經歷

任職教育崗位指向性和實踐性都很強，對教員的經歷、資歷、經驗要求很高，教員自身要有比較豐富的部隊崗位任職經歷。這樣，才能在教學中貼近部隊的實際，貼近學員的任職崗位實際。

3.要具有突出的課堂教學能力

教員除必須掌握的教育教學基本理論和教學設計、語言運用、現代教育技術開發等教學基本技能外，還要具有良好的軍事專業技術與技能，具有駕馭課堂、駕馭訓練場的能力，具有很強的啟發引導、協調控制能力和創造性地設計優化教學過程的能力。在此基礎上形成高超的教學藝術，真正成為合格稱職、勝任任職教育的教員。

4.要具有較強的研究創新能力

教員應既能深入研究任職教育中的重難點問題，推進教學改革創新，又能積極參與學術研究和科研課題開發，以自己高水平的科研成果和學術水平促進教學質量的提高。

五、提高軍隊任職教育院校專業教員能力素質的對策

1.建立教員培養制度，提高專業教員的專業能力

一是實施“訪問學者”工程，在借鑒中提高。“訪問學者”工程，是不同教研機構人員相互學習、交流、借鑒、提高的有效形式。訪問學者，既可以根據需要與外國外軍互派，也可以與地方高等院校交流，還可在軍隊院校之間展開合作。軍隊指揮院校與技術院校之間、各軍兵種院校之間、院校與科研機構之間應建立“訪問學者”制度，通過有機合作與交流，提高師資隊伍的綜合素質，發揮師資隊伍的優勢。

二是與地方合作開展聯合培養。充分利用強軍計劃，利用地方高等院校的師資、教學設施等資源優勢，每年選派部分年輕優秀的教員到地方院校攻讀碩士、博士學位或進修提高，充分發揮國民教育培養人才的優勢，使教員了解專業前沿，夯實師資隊伍的專業知識，進而為軍隊教學科研建設引入新的發展理念和思路，為教員長遠發展打下堅實基礎。

三是開展科學研究，通過科研促進專業能力的提高。由學歷教育向任職教育轉型，不是對任職教育院校科研力量的削弱，而是對院校科研水平的提高。院校應加大科研投入，進一步改善科研環境，鼓勵更多教員注重科學研究、注重科研創新和動手能力的培養和提高，使之在教學中進一步促進專業能力的提高，提高教學的針對性和有效性，促進“一專多能”的訓練，使專業教員不僅能勝任崗位任職需要，而且具有一定的發展潛力。

四是形成“傳幫帶”傳統。充分發揮高職教員、教學骨干和學科帶頭人的作用，充分調動部隊干部代職教員的積極性，給對子或組成幫帶小組，以老帶新、以強帶弱。使理論水平高的與動手能力強的做到高效聯結，教學水平高的與研究能力強的做到互助相長，院校情況熟的與部隊信息明的做到優勢互補。

2.通過到部隊帶職與調研，提高專業教員的任職實踐能力

一是建立專業教員到部隊代職制度。讓教員到部隊代職鍛煉，提高對部隊的感性認識，深入了解崗位的任職需求。通過換崗鍛煉，彌補專業教員知識結構和經驗閱歷上的不足。在代職人員的選擇上，按計劃每批次安排的代職教員要有不同年齡層次和職務等級；在代職方向上，新教員崗前培訓代職以下連隊鍛煉和了解部隊生活為主，中、高職教員以崗位任職鍛煉和專項課題調研為主；在代職機制上，要避免“一次代職，終身受用”的弊端，形成院校—部隊—院校的多循環機制；在代職形式上，不僅要有代職鍛煉，還要有崗位任職經歷。

二是加強專業教員到部隊的調研。專業教員應經常深入部隊調查研究，了解部隊的實際情況，掌握部隊面臨的具體任務，研究部隊出現的新問題。經常性地深入部隊調研，一方面可以豐富教員的軍事知識和專業知識；另一方面可以聽取部隊對畢業學員的反饋意見，以便于今后在教學過程中有針對性地進行改革，最大限度地滿足部隊需求。另外，更重要的是在調研中可以吸納部隊各種演習、訓練的先進經驗，充實教學內容，使教學更貼近部隊實際，增強教學的針對性、前沿性和指導性。

3.加強教育教學理論學習與實踐，提高專業教員的職業教育能力

一是加強教育教學理論學習，提高專業教員教學適應能力。教育理論的學習和研究，有助于轉變教育觀念，打破舊有的思維模式，提升教育教學水平。專業教員只有把握任職教育特點規律，緊密結合教學對象、教學任務、教學實踐開展教育教學研究，才能提高教學適應能力和創新能力。只有在緊跟時代的教育理論指導下，才能打破舊有的教育模式，實現教育觀念的更新、教育內容的更新、教育手法和手段的更新，才能避免出現“以過去的理論教育今天的學員，去面對部隊發展新形勢”等不協調的現象，教員的能力素質才能在不斷地自我完善中得到提高。

二是積極組織現場教學觀摩。教員上新課前，必須向有經驗的骨干教員全程跟班聽課一輪。這不僅發揮了老同志的傳幫帶作用，使優秀的教學方法和手段得到有效傳承，而且提升了年輕教員的職業教育能力。

三是開展教學研討。請教學經驗豐富的老同志傳授專業教學經驗，介紹教學方法，解答課堂教學中遇到的疑難問題，以取人之長，不斷提高授課技巧。

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The Army Education Demand for Professional Faculty Ability Quality

and Raise Countermeasures

CAI Kai-long， SUN Yun-fan， YAO Wu-wen

Abstract： In the army education colleges professional ability quality and promote needed by the faculty， on the basis of analyzing the characteristics of the army education， combining the reality of air force first aviation institute for education， studied the army education requirement for professional faculty， summarized the army education ability quality demand for professional teachers， put forward to improve the army education colleges and universities of professional faculty ability quality countermeasures. To improve our office professional faculty of education quality has a certain reference.

Key words： the army education； professional faculty； ability quality； demand； countermeasures