形成性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用

摘要：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)部分高校仍在實(shí)施的終結(jié)性評(píng)價(jià)存在著明顯的局限性，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和方式顯得必要而又緊迫。開展高等教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)改革，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控作用，對(duì)高校提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校；形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)管理

收稿日期：2013-10-11

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)宏偉（1974-），男，蘇州大學(xué)東吳商學(xué)院講師，主要研究方向：教學(xué)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）中明確指出：要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。教學(xué)工作是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分高校實(shí)施的仍是教學(xué)后期進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，被形象地稱為“一考定成敗”，這種評(píng)價(jià)存在著明顯的局限性。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）曾指出：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，開展高校教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究和探索，將真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”、“以評(píng)促學(xué)”，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的刺激接受，不是行為主義者描述的刺激—反應(yīng)（S—R）過程；學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，從而建構(gòu)自己知識(shí)的過程，因而學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和理解。該理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，認(rèn)為評(píng)價(jià)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的重要工具，評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境和整個(gè)教學(xué)過程緊密結(jié)合。

（二）形成性評(píng)價(jià)理論

形成性評(píng)價(jià)理論是由美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）首次提出的。形成性評(píng)價(jià)是指依據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程狀態(tài)進(jìn)行定期或不定期地評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的全面考查，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是一種重要而有效的考核方式。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)理論注重“知識(shí)是過程而不是結(jié)果”。形成性評(píng)價(jià)理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評(píng)價(jià)的根本目的不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定或證明，而是幫助師生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)的主客觀條件，從而對(duì)教學(xué)行為起到良好的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。

二、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的意義

（一）傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性

目前很多高校的課程考核依然偏重于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式——終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)往往在課程單元結(jié)束甚至學(xué)期將近結(jié)束才進(jìn)行，無法反映教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)情況，教學(xué)評(píng)價(jià)滯后、信息反饋周期長(zhǎng)，失去了評(píng)價(jià)的反饋激勵(lì)作用。終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和能力的提升并沒有太大的幫助，只是以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，做出一個(gè)評(píng)定和證明。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有得到有效的激勵(lì)，學(xué)生的不足和錯(cuò)誤之處不能及時(shí)得到教師的糾正和幫助，甚至有些學(xué)生只是為考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。另外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)偏重于學(xué)生之間的橫向比較，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，忽視了學(xué)生為進(jìn)步而付出的努力，不利于因材施教和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，評(píng)價(jià)不能達(dá)到有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（二）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的積極意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是最好的老師，若能引領(lǐng)學(xué)生以愉悅的心情、適度緊張的心態(tài)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必能達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，可以督促學(xué)生全過程自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師可以及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，大力獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的努力學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)；教師也可以及時(shí)指出學(xué)生的不足并幫助其改進(jìn)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和反饋功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育方式向主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.有利于全面客觀地考核學(xué)生

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程、多維度的考核，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過形成性評(píng)價(jià)體系，靈活運(yùn)用多種形式去評(píng)價(jià)學(xué)生的智能水平、創(chuàng)新能力、進(jìn)取精神等方面是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，從而對(duì)學(xué)生做出全面而綜合的評(píng)價(jià)。

3.有利于提升教學(xué)效果和教學(xué)水平

考核技能是教師履行專業(yè)職責(zé)必備的核心技能之一，缺乏這種技能，教師就無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)給教師和學(xué)生提供了更多階段性小結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，教師在考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也能得到對(duì)自身教學(xué)效果的反饋。通過一次次的形成性評(píng)價(jià)，教師在不斷將考核結(jié)果反饋給學(xué)生并促其改進(jìn)的同時(shí)，自身也不斷地進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)，通過“考核——反饋——改進(jìn)——考核”這樣一種良性循環(huán)，不斷修正和完善教學(xué)內(nèi)容和方法，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，更會(huì)大大提高教師的教學(xué)水平。

三、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要注意的問題

（一）堅(jiān)持客觀公正性

形成性評(píng)價(jià)的形式可以多種多樣，但其必須堅(jiān)持一項(xiàng)原則，那就是必須堅(jiān)持客觀公正原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定和具體評(píng)價(jià)方法的選擇要以全面、真實(shí)的數(shù)據(jù)和資料為依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果要準(zhǔn)確、可信、有說服力。目前，有些學(xué)校已經(jīng)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，但也有實(shí)施不到位的情況，各種考核參數(shù)設(shè)置與成績(jī)?cè)u(píng)定比較隨意，主要靠責(zé)任老師的主觀印象決定，人情分現(xiàn)象嚴(yán)重。形成性評(píng)價(jià)成了教學(xué)過程中的擺設(shè)，失去了原本的意義。所以要努力避免主觀分、人情分，堅(jiān)持評(píng)價(jià)有據(jù)可依、客觀公正，真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的積極作用。

（二）強(qiáng)調(diào)過程性

為使教學(xué)活動(dòng)按預(yù)定教學(xué)目標(biāo)有序開展并取得更好的教學(xué)效果，我們必須謀求教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，使評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)活動(dòng)的全過程。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性成果分階段進(jìn)行多方面、多形式的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核。通過實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。日前，深圳大學(xué)出臺(tái)了一項(xiàng)措施“不準(zhǔn)教師劃重點(diǎn)范圍，不準(zhǔn)出考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)題。”很多高校也有類似的要求，只是并未嚴(yán)格執(zhí)行。筆者以為，這一措施看似普通，其實(shí)意義非凡，只要嚴(yán)格實(shí)施，就可以改變一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、期末突擊復(fù)習(xí)重點(diǎn)范圍的現(xiàn)狀，可以營(yíng)造“全程緊張教學(xué)過程”氛圍，從而強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量積累。

（三）教學(xué)考核內(nèi)容和形式多樣化

形成性評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)考核方式，將考核方式由“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合全程考核”，考核內(nèi)容和形式要多樣化，并注重學(xué)生進(jìn)步度與達(dá)成度評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在考核內(nèi)容選擇方面，不能局限于書本理論知識(shí)，要注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在考核形式方面，可以開展課堂問答、專題討論、平時(shí)作業(yè)、綜合性大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、撰寫論文、階段性測(cè)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式。同時(shí)，在教學(xué)過程中需要變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的講授、討論和實(shí)踐相結(jié)合的啟發(fā)式、探究式、研討式教學(xué)方式。形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)，考核的內(nèi)容、形式和相應(yīng)教學(xué)方式的改變都要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)管理，建立激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能和激勵(lì)作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程中，不僅要重視考核結(jié)果，更要不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度制定個(gè)性化的激勵(lì)方案，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。

同時(shí)，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中，廣大教師需要打破常規(guī)，花費(fèi)大量精力不斷探索新的教學(xué)方法和手段，這無疑會(huì)增大教師的工作量，也可能會(huì)使部分教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。所以，學(xué)校在向教師積極宣傳形成性評(píng)價(jià)改革的必要性的同時(shí)，更要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。要充分考慮教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中所付出的辛勞，改革教師工作量考核辦法，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)改革取得明顯成效的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)能夠改變傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，不再以一張?jiān)嚲矶ǔ蓴。亲⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程、多維度地評(píng)價(jià)。通過形成性評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等因素，不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高自身的教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，形成性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教育理念，能夠真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控作用，對(duì)高校提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

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Application of Formative Assessment in Teaching Management of

Colleges and Universities

YAN Hong-wei

Abstract： At present， it has obvious limitations that some colleges and universities in China are still in the implementation of the summative assessment. It is necessary and urgent to change the idea and the way of evaluation. We must carry out the formative assessment reform of higher education in order to play the evaluation guidance， encouragement， and regulation. All this has the great significance to upgrade the quality of teaching and personnel training.

Key words： colleges and universities；formative assessment；teaching management