思想政治教育的環境系統結構及其優化

[摘 要]思想政治教育誕生以來人們就對其原理進行不斷的探討和思考，對思想政治教育過程的構成要素探討得激烈，現在分歧仍然比較大，尤其是思想政治教育環境能否成為過程系統中的要素。我們應該如何看待這些爭論，如何在爭論中吸取有意義觀點，這對我們學習和理解思想政治教育系統結構和功能發揮有重要意義。本文主要是在羅洪鐵教授分析思想政治教育系統結構及環境要素不應該成為思想政治教育過程當中一個要素為基礎，來進一步分析我們應該如何優化思想政治教育環境，進而提高思想政治教育效果。

[關鍵詞]思想政治教育；過程要素；教育環境

[中圖分類號]G41[ [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0021 — 02

思想政治教育是一個由多種要素相互聯系、相互作用構成的系統，而這個系統究竟由哪些要素構成，目前學術界還有多種不同觀點。如何分析和理解思想政治教育過程要素直接影響我們在思想政治教育過程中計劃、措施、目的的制定，及目的的實現效果，因為我們制定任何計劃最終目標都是為了實現最好的效果。理論界對思想政治教育構成要素一直沒能達成一致意見，第一個說明了思想政治教育學科發展歷史還比較短，還不夠成熟和完善，效果還不很理想；第二個還說明了思想政治教育理論的研究工作者應該積極投入探討當中，更好促進思想政治教育完善和發展。

一、 思想政治教育過程要素主要代表性觀點

思想政治教育自誕生來，人們對它的構成要素就存在不同看法和意見，比較有信服力的歸納起來有以下幾種：

第一種，“三要素說”，這三個要素不同學者有不同三個要素，于光遠教授認為思想政治教育由教育者、受教育者和教育環境構成；陸慶壬教授認為思想政治教育過程由“教育者、受教育者和社會要求的思想政治品德規范。”構成；〔1〕還有的學者認為是“教育者、受教育者和教育介質”；〔2〕第二種，“四要素說”，張耀燦教授概括為教育者、受教育者、教育環境、教育介質（包括教育內容和教育方法）；〔3〕還有一種觀點認為是由“教育者（思想政治教育工作者，它是思想政治教育主體）；被教育者（思想政治教育對象、客體）；教育內容（思想政治教育者傳遞的教育信息，即思想政治教育基本內容）；社會經濟關系（即形成思想政治教育內容、目標、任務的物質關系）”；〔4〕第四種，“五要素說”，主要認為思想政治教育過程是由“思想政治教育者、教育對象、教育內容、教育方法和教育情境構成”；還有看法認為思想政治教育是由“思想政治教育主體、客體、內容、方式、目標五大要素構成”。〔5〕除此之外還有“六要素說”、“七要素說”、“八要素說”等等，以上就是不同學者對思想政治教育構成要素的不同看法，但是他們仍然存在共同觀點，即大家都公認“教育者、受教育者、教育內容”肯定是思想政治教育的共同要素。

二、思想政治教育環境不應成為思想政治過程系統的要素

理論界有相當多的學者認為環境應該成為思想政治教育過程的一個要素，包括張耀燦教授的“四要素說”、陳秉公教授的“三體一要素說”都認同，因為思想政治教育過程實施必須要在一定的環境中進行。然而有些學者從系統論角度分析，認為系統是一個有機整體，而要素則是構成這個有機整體基本要件和因素，系統和要素之間是整體與部分的關系，要素必要包含在這個系統的內部。系統論認為構成系統的要素必須要具備的特點：關聯性、單一性、內在性（要素是系統有機體內在的構件〔6〕）。環境要素固然與其他思想政治教育要素之間存在相互聯系，但環境是包括了包羅萬象的外部世界，它是環繞在思想政治教育過程的周圍，它可以與教育介質等合并在一起的，所以環境要素不能構成一個單獨要素。

羅洪鐵教授是從三個方面來論證思想政治環境不能構成思想政治教育過程要素，分別是思想政治教育環境內涵、過程和系統論角度。第一，關于思想政治教育環境內涵，根據陳萬柏、張耀燦教授的《思想政治教育學原理》給思想政治教育環境下的定義：“思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。”〔7〕根據定義來看“思想政治教育是……一切外部因素的總和”，而思想政治教育過程是一個系統過程，要想成為這個系統一個要素就必須是它內部構成要素。第二，關于系統論，思想政治教育過程作為一個系統，它就會有自己的子系統，此外它還必須有活動實施的空間。如果把環境作為一個子系統，那么便要問思想政治教育過程的存在和運行空間在哪里，思想政治教育過程何以能夠存在，在哪里運行。如果我們把思想政治教育環境作為一個活動空間，那么它便是思想政治教育過程的外在因為，而不是內在的子系統，所以思想政治教育環境不能夠成為思想政治教育過程的要素。第三，思想政治教育過程包含不了如此龐大、復雜的思想政治教育環境，環境從宏觀角度可以分為物質環境和精神環境，從微觀角度則可以分為自然、社會和傳統精神文化、現代精神文化環境。如果把環境要素作為思想政治教育過程一個子過程，那么思想政治教育過程就可以包括世界歷史當中一切物質因素和精神因素，根據陳萬柏、張耀燦教授的表述：“至于教育環境，則是思想政治教育系統之外的因素，不能將其看成是思想政治教育過程的要素。”〔8〕

以上觀點羅洪鐵教授認為思想政治教育環境對思想政治教育過程的發展有重大作用和影響，但它只是構成思想政治教育過程的外部存在條件，而不是它的內部構成要素。

三、思想政治教育環境結構

事物結構影響其功能發揮，尤其是事物各個部分結構次序對整體功能發揮具有重大影響，所以我們要研究如何才能更好優化和發揮思想政治教育環境，我們就需要了解和探討思想政治教育環境結構及構成模式。

按照范圍大小環境可以分為大環境、亞環境和小環境，按照構成要素的成分可以分為物質環境和精神環境。也可以將思想政治教育劃分成四個子系統，依據主要是從宏觀層面到微觀層面：一級系統是思想政治教育環境；二級系統包括思想政治教育物質和精神環境；三級系統是思想政治教育自然和社會物質環境，傳統精神環境和現時精神環境；四級系統是思想政治教育自然物質環境系統中自然介質、資源、營養，思想政治教育社會物質環境系統中的傳統物質、現實物質環境；思想政治教育傳統精神環境中的傳統思想、道德、藝術、制度和行為方式等，思想政治教育現時精神環境中的思想道德、風俗、藝術和制度等。

四、如何優化思想政治教育環境

思想政治教育對人全面、健康發展和社會進步起重要作用，根本目標是培養適應社會所要求的人才，最形象的表示方法可以引用羅洪鐵教授的比喻“醫生的功能”和“體育教練的功能”。思想政治教育要對人心理和生理產生影響，就必須要經過一定介質，要想對人生理產生影響，就必須以物質環境作為介質，要想對人是思想產生影響，就必須以精神環境作為介質。所以從宏觀上看，我們要想讓思想政治教育對人的健康、全面發展發揮更大的功能，我們就必須要優化它的介質：思想政治教育的物質環境和思想政治教育精神環境。

（一） 優化物質環境

物質環境又分為自然物質環境和社會物質環境，人們對這兩種物質環境的利用程度和利用方式是不同的，所以我們優化這兩種物質環境的方式也應當有所區別。

1. 充分利用自然物質資源，提高人們生理素質和智力發展。

自然物質環境主要是指對人們的思想及思想政治教育活動產生影響的原始的、未經加工過的各種自然物質因素的總和。自然資源系統又可以分為三個層次自然介質（地質、地形、氣候、太陽輻射）、自然資源（礦產、土地、水、生物資源等等）和自然營養（蛋白質、脂肪、糖、維生素等等）。某些原始的自然環境條件不是我們可以改變的，我們只能說適應并且充分利用，例如氣候、地形、原始自然資源。但是有一點我們是可以做到的，我們可以提高自己知識和技能，更好的挖掘和利用地面資源和地下資源，增加營養的吸收，增強自己體質，從而增強自己智力水平。

2. 建設社會物質環境，為帶動和促進思想政治教育發展創設條件。

思想政治教育社會物質環境主要是指環繞并影響思想政治教育活動開展的社會物質因素的總和，是在自然環境基礎上，經過人類加工改造過的環境因素的總和。它不但給人們進行思想政治教育活動提供物質場所，而且還在精神層面上起到促進推動作用，在不好物質環境里甚至還會起到歪曲的作用。例如中國優秀的古今偉大建筑物（長城、三峽工程、孔子像等等）可以讓我們有理由堅信中華民族的偉大智慧，讓我們在面對現實困難時全體中華兒女能團結一心，共同戰勝困難。但是有些社會物質環境是可以歪曲人們思想意識的，如日本的靖國神社，它會引導人們歪曲歷史，忘記自己罪行，為當今人類社會的和平和發展帶來不利的因素。所以我們應該優化社會物質環境，為思想政治教育的健康發展提供良好的社會環境。

（二）優化精神環境

思想政治教育精神環境主要是指環繞并影響思想政治教育活動的精神因素構成的總和，宏觀上它主要是分為傳統的精神環境和現實的精神環境，微觀上主要是包括傳統的思想、道德、風俗、藝術、制度，以及當今的思想、道德、風俗、藝術、制度等行為。精神環境對思想政治教育主要起到導向、約束、激勵的功能，這一點我們主要是從兩個方面來加強：

第一是發揚傳統精神文化，促進思想政治教育健康發展。中國有五千多年文明歷史，前人凝聚了人類優秀的智慧和結晶，如儒家文化、法家思想、宋明理學等等，雖然有些已經不符合當今時代的標準和要求，但是有些道德標準是亙古不變的，它人類社會的和諧發展仍然起著不可替代的作用。我們要在教育和行為中繼承這些優良傳統，精神上要加以理解和吸收。

第二是優化、凈化、提高現實精神產品和環境，為思想政治教育創造和諧、向上的精神文化環境。對于當代大學生而言，我們正好處在新世紀新階段，國家改革正處于攻堅階段，世界和平和發展也遭遇新的挑戰，所以我們如何保持和堅定正確的政治立場和政治方向，這是關系到國家未來發展方向，也關系到我們自身精神上的選擇，所以國家應該如何為大學生創造良好的精神文化環境這是極度重要的。我認為國家應該從制度、思想和行為層面創設一個有利益大學生堅持馬克思主義信仰，堅持中國特設社會主義，堅持中國特色社會道路信心的精神文化環境。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陸慶壬.思想政治教育學原理〔M〕.上海：復旦大學出版社，1986.

〔2〕 陳萬柏.思想政治教育載體論〔M〕.武漢：湖北人民出版社，2003：15.

〔3〕張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學概論〔M〕.武漢：湖北科學技術出版社，1995：10.

〔4〕倉道來.思想政治教育學〔M〕.北京：北京大學出版社，2004.

〔5〕 〔6〕孟志中.思想政治教育要素論〔J〕.中國青年政治學院學報，2003，（03）.

〔7〕 〔8〕陳萬柏，張耀燦，主編.思想政治教育學原理（第二版）〔M〕.北京：高等教育出版社，2007.

〔責任編輯：張 港〕