高職英語課程評價方式改革研究

[摘 要]目前高職英語課程評價一般采用終結性評價的方式進行。然而，終結性評價存在著考核方式單一、難以考核學生的英語技能等問題。本文提出了“駕證式”考核的模式，對高職英語考核模式，從改革理論內容考核、加大形成性考核比例等方面提出改革，力求對考核模式進行有效的改革。并提出在技能考核中應該注意的整體性問題、學生未來需求問題、及考核方式多樣性問題。

[關鍵詞]高職，英語課程，評價方式，駕證式考核

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0150 — 02

一、 引言

課程評價是課程教學的重要一環，課程的教學效果需要評估手段來進行檢驗。確保有效、可靠的評價對教師了解學生學習反饋，完善教學具有重要的意義。目前廣泛采用的考核模式主要為終結性評價與形成性評價。終結性評價一般在學期末或某學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結性評估是檢驗教學成果的一個重要手段，但無法評價教學過程這一重要環節（王華、富長洪，2006）。因此，教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的，注重學習過程的形成性評價。形成性評價又稱過程性評價，是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習（趙德成，2013）。形成性評價是由美國的斯克里芬最先提出的，布盧姆將其應用于教學領域。它具有評價主體多元化，評價內容全面化，評價方式多樣，評價結果的反饋更具有針對性等優勢（謝娜，2010）。

二、 對高職院校英語教學評價現狀的反思

2003年以來，我國的外語教育在十年內進行了大泛圍的改革，也取得了顯著的進步。然而，長久以來，我國英語教學以全國的英語四、六級考試為導向，教學內容的設計與考試內容均參照大學英語四、六級考試大綱。考試的形式也向英語四、六級考試靠攏，一般是在學期末以終結性評價的形式完成。考試的形式多為參考四、六級考試的客觀選擇題。結果造成了很多學生英語等級考試拿到漂亮的分數，而其實際英語應用能力卻不高，甚至不能完成簡單的日常交際。作為隱性課程的英語四、六級考試，我們不能否定其為英語教育所發揮出的巨大作用，然而在目前的教學當中，我們應當對其有客觀的認識。職業院校的培養目標是生產一線的技術人員，要求學生掌握嫻熟的技能和良好的應用能力。如酒店專業的學生與其取得一本英語等級證書，不如熟練的掌握酒店日常交際英語更為實際和有用。綜上所述目前高職英語教學評價存在著如下問題：

（一） 考核形式單一

從目前調查來看，大部分職業院校的考試以期末考試“一考定終身”。然而，從這樣的考核來看，考核結果并不科學。一張試卷的考核范圍難以覆蓋一個學期所學的知識，考查不夠全面。另外，考試以筆試形式開展，并沒有對學生的聽說，交流等技能進行考核，這對于學生技能的習得與養成不利。一張試卷能夠考出學生的成績，但無法考出學生的進步程度。

目前有部分院校采用了形成性考核，但除了單元測驗、期中考試和網絡自主學習記錄等考試形式。但有很多教師對形成性考核認識存在誤區，有的老師認為將作業、課堂表現等記錄下來，折算成最終分數就等同于形成性考核，這其實存在著較大的誤區（趙德成，2013）。形成性評估是對學生學習過程和教師教學活動的評估，其最終目的是調節教學活動以促進學生學習。教學活動本身是一個復雜的過程，尤其在目前的立體教學環境下，教學活動更加多樣，層次更加豐富，作為回應，形成性評估形式必須調整以適應目前教學活。另外，由于傳統考核的統一化配置，有部分學生存在著作弊的動機。

（二） 考核忽視了學生的英語應用能力的考核

目前的情況看來，大部分院校的考核主要圍繞學生的筆試能力展開，主要的考試題型為閱讀、詞匯、完型填空等等，這樣就過于重視學生的英語閱讀等方面。有部分學校將英語等級考試直接作為學生的期末考試，更加加劇了學生的考前強化的情況。然而，由于學時所限，很少有學校能夠把學生的英語表達，聽說等方面的英語實際應用能力列入考核范圍。因此，也就出現了學生能夠順利的完成英語選擇題，卻無法進行基本的表達。

作為職業院校，培養學生的實際能力顯然更重要。因此，改革現有英語教學評價體系，構建一個以培養學生能力為本位，考查學生實際英語應用能力的評價體系也就更為重要。因此，對高職院校的英語評價機制應當進行合適的改革，加大形成性考核所占比例，使教學更為合理。

三、高職英語課程考核形式的改革

（一） 引入“駕證式”考核，注重學生英語應用能力的考查

許華春（2011）提出“駕證式考核” 即為理論+實踐技能的考核。將考核內容劃分了理論內容及動手操作內容兩個部分。它將傳統的理論試卷考核的方式進行改革改革，增設對學生操作技能的考核。技能考核劃分為多個子項目及綜合項目，考查學生核心崗位技能的掌握情況。

由于全面兼顧學生的理論掌握情況及實際動手情況，駕證式考核有利于考核學生對知識的實際運用能力，與崗位職業能力要求接軌。在高職院校的英語考核當中引入對英語實際應用技能的考核，具有重要的意義。一方面，以考核的方式督促學生英語技能的訓練，能夠激勵學生的學習動機，反拔學生英語技能的學習。另一方面，駕證式考核能夠與未來工作崗位技能對接，能夠著重培養學生在未來工作崗位中所需要的實際技能。實行“駕證式考核”后，學生的期末考核成績分為理論考核和實踐技能考核兩個分數，無論哪個部分不合格都要重新考核。為此，我們制定了英語技能考核的四個能力考核項目。分別為英語聽、說、個人簡歷、及小組綜合展示。兼顧了學生的英語表達，未來的工作求職及崗位中的英語應用能力的考核。四個考核項目，兼顧學生的基礎英語技能及未來求職及工作中需要應用的英語技能，激發學生的學習興趣，提升學習效果。

（二） 改革理論考核形式，引入計算機輔助考核、網絡化考核

在全面采用了“駕證式”考核方式后，我們重新審視英語理論考核的方式及考核范圍。兼顧考查學生基本英語能力的培養，及學生英語等級考試的需求，我們將理論考試進行改革。通過廣泛的調研與交流，我們發現畢業生在英語的運用中最大的問題和困難是英語詞匯量和專業術語量小（向前進等，2010）。我們理論試卷的考核主要集中在學生的英語閱讀、詞匯、寫作等方面。

為了使考核更加規范高效，我們采用了計算機輔助考核的方式，編制題庫，計算機隨機組卷，使每個學生所答試卷不盡相同，能夠一定程度的促使學生全面復習迎考。學生如考試不合格，可以自我分析原因，準備充分后再次進行考試，直到考過為止。另外，隨著網絡化的不斷發展，我們計劃開發網絡化的考試系統。在平時，作為學生自我檢測、及課后作業的檢查平臺，期末即可成為考試平臺。

（三） 加大形成性考核所占比重，細化形成性考核

針對終結性考核所占比例過高等情況，我們將加大形成性考核所占比例，并將形成性考核的內容進行細化，弱化學生的出勤、學習態度等所占比例。學期中分數次對學生的各個專項進行考核，并按照相應的比例進行折算后，得出形成性考核的最終得分。形成性評估的內容應該與課程內容和課程標準相匹配，與學生未來工作的核心崗位技能要求對接，覆蓋典型的工作流程與工作過程，與教學重、難點直接聯系起來。更重要的是要設計更多的開放式任務，以保證學生能夠進行分析、綜合、批判性地思考，應用已掌握的語言技能和知識解決真實世界的問題（黃華，2010）。

另一方面，學生形成性考核的結果是學生階段性學習的成果，它反映出學生對所內容的掌握程度，它在評判學生學習的同時對教與學進行及時的調整，以確保過程的有效性，保證教學目標的完成。因此，形成性評價還具對教學改進的意義，這對教師下一步的教學具有重要的參考意義。

四、 在進行評價改革時應注意的問題

隨著對高職院校英語教學評價方式改革的不斷深入，在考核的實施過程中也會出現一些問題。如考核內容重復，考核方式與傳統筆試沒有任何區別等。因此，考核方式改革的關鍵在于技能考核的實施。因此，在技能考核的實施當中應當注意以下問題。

（一） 充分考慮整體評價計劃、注重技能考核的統籌兼顧

在整體評價計劃的設計當中要有一個整體的規劃，要統籌兼顧學生學習的各個階段與學習的方面。如大多數學校的英語課程要開設2至4個學期，那么在設計評價計劃時應當注意各個學期考核內容的差異。第1、2學期要注意以學生基本的英語技能訓練為主，在第3、4學期應以發展學生未來職場中的技能等為主，培養學生在未來工作崗位中的英語應用能力。同時，在整體的評價計劃中，也要考慮各項技能評價的全面覆蓋。是否既涵蓋了學生的強項和弱項，不能因為學生的哪些內容完成情況好，就考哪部分，以漂亮的分數欺騙。在新生的教學計劃制定時，對考核方式的要求就應當形成相應的書面文件作為指導，確保評價的順利進行。

（二） 充分考慮學生實際需求，合理設計技能考核內容

在設計技能考核內容時，教師要充分考慮學生未來崗位的實際需求。以學生未來工作中所需要掌握的英語核心技能和能力為技能考核的考核重點，各專業應有所差異。如機電專業的學生未來工作中最需要的內容是閱讀產品的說明書，維修保養手冊等。因此，在技能考核內容的設計上要注重這方面內容的考核。對于酒店管理等服務類行業的學生，更為重要的是工作情境中口語的表達。因此，在設計技能考核內容時，要著重考核學生的飯店情境的英語應用能力。考核內容與學生未來工作崗位所對接，充分考慮了學生的實際需求。以考核帶動技能的訓練，一定程度上也提高了學生學習的積極性。

（三） 充分考慮教學實際，保證技能考核方式的多樣性

傳統考核方式的形式以筆試為主，造成了學生學習單調并懼怕考試，對學生技能訓練的主動性等會受到影響。因此，保證技能考核方式的多樣性就顯得十分必要。可以在教學計劃的制定時，選定必考相應項目及幾個選考項目。學生根據自己的實際情況進行自主選擇，這樣就為學生提供了多層次、多項目的考核空間，有利于發揮學生訓練的積極性。同時，教師在考核的過程當中，要充分考慮到學生的情感因素，積極調動學生的學習興趣。一方面教師對主觀性的技能評價要公平公正。在對以小組為單位考核的項目評分時，要個體對小組的貢獻為參考依據，給出合理的分數。

五、 結語

本文對目前高職院校中英語教學評價方式進行了分析，并對存的考核形式單一，對學生實際的英語技能掌握情況考核不夠問題進行了探討，并提出了引入“駕證式考核”將形成性考核與終結性考核相結合的形式，構建合理的英語教學考核評價系統，全面、準確、評價學生的學習情況 。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 向前進，等.高職高專英語教學改革與發展研究〔M〕.北京：高等教育出版社，2010： 4.

〔2〕 盛湘君. 英語教學中形成性評估的研究與實踐〔J〕.

學術論壇，2005，（05）.

〔3〕 王華，富長洪. 形成性評估在外語教學中的應用研究綜述〔J〕. 外語界， 2006，（04）.

〔4〕 謝娜. 論形成性評價在大學英語教學中的應用〔J〕.

國家教育行政學院學報，2010，（07）.

〔5〕 黃華.立體教學模式中的大學英語形成性評估問題研究〔J〕.中國外語，2010，（09）.

〔6〕 許華春.加強高職學生校內技能考核的若干思考〔J〕.高等教育研究，2011，（03）.

〔7〕 趙德成. 教學中的形成性評價：是什么及如何推進〔J〕. 教育科學研究，2013，（03）.〔責任編輯：卜亞杰〕