試析高中音樂教學中的人文關懷

教育面對的群體是有獨立意識和思維的人，在教育教學中應體現出教育的人文關懷。高中音樂課是實現教育人文關懷的重要途徑之一，是提高學生綜合素質的方法之一。音樂課作為高中階段的一門課程，不僅要讓學生學習一些基本的樂理知識，而且要在音樂欣賞過程中培養學生的審美意識，提高學生鑒賞美的能力，使學生在音樂欣賞實踐活動中主體的情感獲得體驗、思維得到發展和人格獲得升華，促進學生的自我完善和自我發展。因此，教師要在音樂教學活動中，關注學生的個體發展、注重情感熏陶、讓音樂課貼近學生生活實際和富有鮮明的時代特色，突出音樂課程的人文性，彰顯教師對學生的人文關懷。

作為一名高中音樂教師，筆者十分希望音樂課能夠成為學生最喜愛的課程之一，希望每一位學生都能在音樂課中有所受益，并使音樂能夠成為學生一生的朋友。因此，在音樂教學中筆者注重實施以學生為中心的人文教育，體現人文關懷。

一、尊重學生的主體地位，肯定學生的主體價值

在音樂教學中，要以學生為主體，師生之間建立一種平等的對話關系。人文關懷首先承認的是人的主體地位，然后才是對人進行的人性關懷與教育。雖然可以通過灌輸方式使學生積累知識，卻不可以塑造其精神。因為知識是人生命以外的東西，通過灌輸就可以直接把它送入人的主觀世界，使人慢慢變得豐富；精神的塑造是人性的，人性是人的生命以內的東西，是通過歷史的長期積淀形成的文化傳統，只能通過引導、影響去激發、去塑造。因此，教師必須走到學生的心里去“看一看”，真正尊重學生的主體地位。

教師必須做好調查工作，調查內容包括：學生已有的樂理知識、對音樂的感興趣程度、學生對某種音樂的偏好、學生對音樂學習的期望、學生期望的音樂上課方式、學生對教師的期望、學生對音樂活動的開展目標等。也就是說，教師要體現對學生的人文關懷，必須先了解學生的實際狀況，這樣才能做到有的放矢，有所側重，有張有弛。

二、掌握學生的基本情況，關心學生的實際需求

從日常的觀察中可以發現，很多學生其實對音樂很感興趣，但另一個不容忽視的事實是：大部分學生對音樂的基礎知識掌握得很少，對音樂的看法較為簡單，對流行音樂平時關注最多，覺得旋律好聽的就聽、學，但對歌曲內容關注很少，很少思考音樂作品的思想性、體現的價值觀和對自身的影響。有研究表明：學生在高中階段前所接受的音樂基礎教育明顯缺失，不具備音樂基礎知識。這其中的原因不言自明，音樂教師要做到揚長避短，不能因為教育的現狀而忽視學生的實際發展需要。音樂會伴隨學生的一生，想一想每個人都有情感出現問題的時候，靜靜地聽一聽音樂或許會有所感有所悟，實現自我調適。

學生需要什么；學生通過音樂課的學習想要得到什么，想要發展什么；教師要滿足學生哪些需要，如何滿足學生需要，等等。很多問題需要教師認真坐下來思考，靜下心想一想怎樣才能滿足學生的發展需要。例如音樂鑒賞課，音樂鑒賞課是師生之間一種有意識、有目的的雙邊互動活動，教師要告訴學生鑒賞的內容、目的。音樂是聽覺的藝術，欣賞音樂的過程就是感情體驗的過程，它既是欣賞者對音樂的感情內涵進行體驗的過程，又是欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。教師要滿足學生的感情需要，思考如何讓音樂作品與學生的感情產生共鳴。

三、促進學生身心發展，實現學生全面發展

在所有的藝術形式中，唯有音樂是最擅長于抒發情感、最能撥動人心弦的藝術表現形式，它能真實地傳達、表現出歌者的感情并使欣賞者感受其中的審美情感。音樂中傳遞的感情或莊嚴肅穆，或熱烈興奮，或悲痛激憤，或纏綿細膩，或如泣如訴。它可以直接、真實、深刻地表達人的感情色彩。音樂是情感的藝術，音樂作品中所表現的思想情感不是單純的聽覺感受，而是整體的感受。學生欣賞音樂時，在音樂的流動中會產生豐富生動的聯想和想象，引起感情反應，甚至會體驗到作品中表達的思想感情和意境，從而獲得美感并為之感動。音樂促進了學生的身心發展。

音樂對學生的全面發展有很強的現實生活意義。早在1973年，瑞士弗賴堡大學法雷爾的研究發現，教授音樂能夠增強學生的社交能力和學科技能。1694年，美國人艾杰頓進行了一項研究（研究者在對發育遲緩包括患孤獨癥的孩子和發育正常的6～9歲的孩子分別進行教學時，將音樂整合到孩子的社會游戲中）表明，音樂極大地促進了兩個小組學生的理解力和參與社會游戲的能力的提高。發育遲緩的孩子面對壓力時的焦慮水平下降。另外，“情商”的提出者——美國的戈爾曼博士研究證明，情緒系統控制著生活中大量的效能感和滿足感。這些研究都說明了音樂對人有很強的正面影響力。因此，從學生一生的發展來看，音樂教師應該有強烈的職責感，促進學生的全面的、長期的發展。倘若音樂教師僅僅把音樂課作為一門課程理解，就很有可能讓學生失去學習對其一生都有益的技能的機會。所以，音樂教師對學生的人文關懷影響巨大，值得教師努力實踐，促進學生身心和諧發展。