高職檢驗專業《臨床醫學概論》說課探討

摘 要： 說課是一種有效的教學研究活動。本文以高職檢驗專業為例對《臨床醫學概論》的說課進行了探討。

關鍵詞： 高職檢驗專業 臨床醫學概論 說課

說課是教師在備課的基礎上，面對同行、專家表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略及組織教學的理論依據等，然后由大家評說。它作為一種新的教研形式，對于教育理念的更新，教育方式的發展，教育理論的理解、掌握和運用，教學過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極有效的途徑[1]。本文以高職檢驗專業為例對《臨床醫學概論》的說課進行了探討。

1.說課程

1.1課程性質和作用

《臨床醫學概論》是檢驗專業的重要課程之一，它簡明介紹了診斷學基礎、急診醫學、傳染病學、內科、外科、婦產科、兒科等各學科常見病和多發病的病因、發病機理、臨床表現、輔助檢查、診斷、治療原則。每篇內容相對完整，又互相貫連。通過本課程學習，學生能掌握與檢驗專業有關的臨床醫學基本理論、基本知識、基本技能。在全面了解臨床醫學各種疾病的診治過程中，發現臨床的需求，思考解決的途徑和方法，為今后的專業學習、工作和科研奠定基礎。

1.2課程教學目標

根據檢驗專業崗位需求調查，確定如下課程教學目標。①知識目標：掌握常見癥狀及體征的臨床意義，并學會問診的方法和技巧。掌握各科常見病、多發病的概念、臨床表現、實驗室檢查要點及治療原則。②能力目標：具備對各方面臨床資料進行綜合分析的方法和能力，能對常見病、多發病進行必要的實驗室檢查。能進行必要的自我防護，正確宣傳常見疾病的預防方法和健康生活方式。③素質目標：履行崗位職責，全心全意為病患服務。

2.說教材

2.1教材選用

根據檢驗專業“實用型”人才培養模式，我們選用了由中國醫藥科技出版社出版、趙增榮主編的高等醫學院校檢驗專業專科教材《臨床醫學概論》。該教材的優勢在于從檢驗專業實際崗位入手，著重于常見癥狀和疾病的實驗室及其他檢查與疾病診治的聯系，尤其突出了實驗室檢查項目及其臨床意義和作用，體現了醫學檢驗專業的實踐性和職業性。

2.2教學內容選取及重點、難點

根據檢驗專業崗位需求，以“必需，夠用，實用”為原則，選取了7個教學模塊，分別是診斷學基礎、急診醫學、傳染病學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學（兒科學采取自學形式）。其中重點是各個教學模塊的實驗室檢查及其臨床意義，把這部分內容作為重點的原因是：①今后工作的需要；②有助于學生將所學的檢驗專業知識充分地體現在診斷疾病的過程中，激發學生的興趣和學習積極性。難點是各科疾病的臨床表現，把它作為難點的原因是檢驗專業設置的與此相關的前期課程較少，不易理解。采取的措施是讓學生把臨床表現的內容與必需的實驗室檢查結合起來學習，臨床實際的需要更能激發學生的學習興趣。

2.3教學內容的組織與安排

診斷學基礎10學時，急診醫學4學時，傳染病學6學時，內科學26學時，外科學10學時，婦產科學8學時，合計64學時，安排在學生入校后第三學期，均采用理論授課形式。學生第五學期開始在全省40余家醫院進行10個月的實習。

3.說教法

結合檢驗專業實際工作崗位需求，在以教師為主導、學生為主體的前提下，采取靈活多樣的教學方法，主要是案例教學法、任務驅動法、討論學習法等。在講解具體疾病時，均利用適當的病例導入新課，并提出為幫助診斷疾病需要進行哪些實驗室檢查的工作任務，以完成工作任務為主線，把相關的檢驗項目有機地穿插在任務中，在教師指導下，學生分組討論，最后共同完成任務。融“教、學、做”為一體，讓學生在分析問題、解決問題中提高綜合能力。在利用多媒體課件進行教學的過程中，穿插相關的影音資料及網上信息源片段，使枯燥的理論知識變得形象而易于理解，激發學生學習的積極性，加深對臨床及本專業知識的記憶和理解。

4.說學法

4.1學情分析

授課對象是我校三年制普招檢驗專業二年級學生，其理解力較強，但沒接觸過臨床，缺乏感性認識。學生已經學過的前期課程有：《人體解剖與組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《病理學》。同步課程為：《免疫學檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《血液學檢驗》。

4.2采取的措施

①通過案例分析，讓學生認識實驗室檢查在疾病診斷中的重要作用，激發學習興趣；②通過小組討論法、推理學習法等讓學生主動參與學習；③適時給出一些小課題，讓學生自己查資料、分析，得出結論，使其開展自主學習、合作學習和探究性學習。逐步提高學生的學習能力，培養其終身學習的基本素質，為今后的學習和工作奠定良好的基礎。

5.說課程評價

為了達到教學相長的目的，我們采取了如下評價方式。①評學：兼顧學習過程與結果的綜合評價，理論考試（70%）+平時成績（30%）；②評教：由督導組、同行和學生共同針對教學內容是否符合檢驗專業人才培養目標進行動態評價；③社會評價：由醫院專家、社會人士和實習學生共同針對學生是否具備了進行檢驗相關專業工作的能力和素質進行評價。根據評價結果，及時分析、整改和完善教學內容及實施方案。

說課作為一種有效的教研活動，日益受到教學管理人員和專業教師的重視，并且成為檢驗教師綜合素質的重要方法之一。

參考文獻：

[1]楊龍海.高職說課的核心是教學策略[J].衛生職業教育，2008，26（8）：15-18.