新課程理念下的高中物理課堂提問設(shè)計(jì)

摘 要： 新課程理念下高中物理課堂提問的設(shè)計(jì)要貼近生活，要有層次性、啟發(fā)性和開放性。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中物理課堂 提問設(shè)計(jì)

提問是物理課堂教學(xué)中的一種重要手段，也是一門藝術(shù)。一個(gè)好的課堂提問不僅有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力，而且有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么在新課程理念下，如何優(yōu)化物理課堂提問設(shè)計(jì)，打造高效課堂呢？下面筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、問題的設(shè)計(jì)要貼近生活

新課程的重要理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。因此在物理課堂問題的設(shè)計(jì)方面，可從學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐中選取生活氣息濃郁的素材，多角度地展現(xiàn)生活與物理的廣泛聯(lián)系，將物理知識(shí)置于生活情景之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，感受、體會(huì)和領(lǐng)悟人與環(huán)境、人與社會(huì)、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，以便在不斷了解物理知識(shí)的過程中提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，從而高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

如在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用教學(xué)中，傳統(tǒng)教材中有如下典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量為m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t■，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？這樣的問題敘述通常讓學(xué)生感覺乏味，只能機(jī)械地套用公式。但如果教師對(duì)此題做一些改變，把題目改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過程中在路面擦過的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請(qǐng)你判斷該卡車是否超速行駛？很顯然，后一種提問更能激發(fā)學(xué)生解題的興趣，也更容易理解和接受。

又如學(xué)習(xí)完自由落體運(yùn)動(dòng)后，我們常利用物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的原理測(cè)高度，但如果只是問學(xué)生：物體下落的時(shí)間是2s，求它下落的高度是多少？效果肯定不佳，可以從漫畫中提出的問題：根據(jù)“漫畫——洞有多深？（如下圖）”討論：他們采用了什么方法測(cè)量洞的深度？請(qǐng)你對(duì)該方法進(jìn)行評(píng)估，指出有何優(yōu)點(diǎn)與不足？這樣一來學(xué)生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？利用剛學(xué)完的知識(shí)分析就可以知道當(dāng)物體近似做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以根據(jù)下落的大概時(shí)間估測(cè)高度，而且題目還問到了其優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行激烈的討論，各抒己見，把一些在實(shí)際測(cè)量過程中要注意的細(xì)節(jié)搞清楚，從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識(shí)并加以鞏固。

這些提問來自于日常生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有物理，物理來源于生活。這樣從學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，引出新的教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生通過新知識(shí)和原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、問題設(shè)計(jì)要有層次性

新課程的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。無論學(xué)生存在怎樣的差別，新課程都為每一個(gè)學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在提問時(shí)，既要兼顧尖子生又要考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有同等的參與機(jī)會(huì)和成就感。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，由淺入深、由表及里，循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題。如一些概念性的問題可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，對(duì)理解推理能力要求高的問題讓頭腦靈活、思維敏捷的學(xué)生回答，從而調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如講授靜摩擦力時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問題：

如圖甲，一木塊放在水平桌面上，在水平方向上受一水平向右的作用力F■=6N作用，木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，則木塊受到的摩擦力大小為多少？方向怎樣？

若圖甲中F■=9N，木塊仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，則木塊受到的摩擦力大小為多少？方向如何？

拓展1：如圖乙，F(xiàn)■=6N和F■=8N同時(shí)作用于木塊，木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，則木塊受到的摩擦力大小為多少，方向如何？

拓展2：如圖丙，A、B疊放在水平面上，分別用大小為F■=5N和F■=7N的水平恒力作用于A、B后，A、B仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，則B給A的靜摩擦力為多少？方向如何？水平面給B的靜摩擦力大小為多少？方向如何？

前面兩個(gè)問題請(qǐng)基礎(chǔ)較差學(xué)生回答，后面兩個(gè)問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這樣使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識(shí)的活動(dòng)，潛能得到充分挖掘。

三、問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)合理的問題，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，達(dá)到啟迪智慧、提高能力的目的。如在“摩擦力”一節(jié)的教學(xué)中，可以設(shè)問：摩擦力一定是阻力嗎？受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的嗎？受滑動(dòng)摩擦力的物體一定是運(yùn)動(dòng)的嗎？有摩擦力必有彈力嗎？一連串的疑問使他們的思維處于活躍狀態(tài)。又如在學(xué)習(xí)“功”的概念時(shí)，提問：人穿溜冰鞋用力推墻，墻對(duì)人做功嗎？學(xué)生概括人的功能變化，容易做出錯(cuò)誤回答：墻對(duì)人做功。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生從具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

四、問題的答案要具有開放性

新課程現(xiàn)念突出學(xué)生的科學(xué)探究，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，問題的答案要具有開放性，允許學(xué)生作出各種可能的回答，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生不滿足于教材中已有的結(jié)論和方法，培養(yǎng)學(xué)生用新穎的思維方法分析、研究、解決新問題。

總之，有價(jià)值的課堂提問不僅僅在于“問”，更重要的是要采用合適的手段和策略進(jìn)行提問。利用提問啟迪學(xué)生思維、增進(jìn)師生感情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。”因此教師要重視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)與組織，優(yōu)化課堂提問的技巧和方法，做到心中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、心中有策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。