物理教學中如何培養學生的創新能力

江澤民同志曾說：“創新是一個國家進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育的提出，一方面是時代發展的需要，另一方面是由教育的本質決定的。傳統的灌輸式教學，過于強調教師的中心地位，忽視學生的個性和心理發展，忽視學生在教學中的主體地位，限制他們的創造性思維，影響他們特長的發揮。因此在中學物理教學過程中不僅要使學生學到相應的物理知識、物理方法和物理思想，更重要的是要培養學生科學的態度、求實的品質、創新的思想和開拓進取的能力。如何在物理教學中創造良好的創新教育環境，培養學生的創新思維能力呢？下面我就結合自己的教學實踐談談看法。

一、教師要轉變教學觀念，培養學生的創新能力。

在物理教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。中學物理教師應該認識到，教育不僅應該是訓練和灌輸的工具，還應該是發展認知的手段。創新教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，由于學生積極參與，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展能力之上。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不只是知識的傳授者。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉變和深化。

二、教師要不斷激發學生對物理知識的學習和探究興趣，培養學生的創新意識。

創新意識是指創新的愿望和動機，要培養創新意識就必須激發學生的學習和探究興趣，物理學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。唯有學生愛上物理，對物理知識產生興趣，才會有積極持久的求學勁頭。也唯有如此，學生的創新意識才會萌芽，才會具有一種在科學道路上勇攀高峰的信念。激發學生的學習興趣，可進行以下幾方面的嘗試：

1.創設物理情境，激發學生的學習興趣。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，人類的物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐。很多物理規律都是從模擬自然現象的實驗中總結出來的。在物理教學中做好一系列有效的實驗，能激活學生的思維，使學生的思維處于活躍狀態，促進學生思維的活化。教學中教師一定要很好地利用各種教具充分發揮物理實驗的功能：用現象清楚、效果明顯的演示實驗，創設有聲有色、形象直觀的情景；用師生密切配合，共同參與的分組實驗，創設生動活潑、熱烈討論的情境；用鼓勵學生開展課外小制作、小發明活動，創設理論聯系實際、巧用物理知識的情境，從而激發學生學習物理的興趣。

2.改進教學方法，激發學生的學習興趣。

富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養物理學習興趣的有效途徑。這就要求教師在物理教學過程中不斷改進教學方法，堅持以學生為主體的原則，采用啟發式教學，將死的知識講活，對枯燥無味的內容進行豐富的語言加工，將抽象的物理概念用生動形象的實例進行類比。這樣，學生自然會愛上物理，進而激發獨立鉆研精神和創新意識。

3.以物理知識的重要作用和物理學家的成長歷程、卓越貢獻為素材，激發學生的物理情感和學習興趣。

在人類認識自然、改造自然的過程中，處處展現出物理知識的神奇力量。物理學史記載了人類前仆后繼揭開千古之謎的史實，有很多激動人心的故事。這是一種激發學生學科情感，訓練科學方法，錘煉毅力，激勵人格的教育資源，從中獲得成功的啟示和力量，促進學生的情感遷移，使學生自覺地把科學偉人作為自己的學習楷模，樹立學好物理這門科學的自信心。

三、教師要充分發揮學生主體作用，培養學生的創新精神。

傳統的課堂教學大都采用“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，更談不上發展創造性思維了。所以教師要從“教”的角度喚起學生“學”的興趣，以學生活動為主線，充分體現學生的主體作用，讓每個學生都參與教學全過程，在參與的過程中培養創新精神。

1.開展探討式教學。

傳統的教學以“板書”加“講授”為主體模式，教師牽著學生鼻子走，使學生養成“等、要、靠”的不良學習習慣，抑制學生多種能力的發展。而探究式教學則以學生為主體，教師只是引導學生通過看書自己解決問題。

2.加強實驗教學。

實驗對培養學生的學習能力、觀察分析能力、思考能力、歸納推理能力、設計動手能力，乃至創新能力都有著不可替代的作用。因此在實驗教學中，我們應力爭讓實驗更富有探索性和挑戰性，“手腦結合，是創新教育的開始”，“手腦雙全，是創新教育的目的”。指導學生課外自己動手設計“探索性實驗”，既使學生的動手能力得以提高，又使學生加深鞏固對物理概念、物理規律的理解，從而使學生的創新思維、創新能力和解決物理問題的能力得到培養。

3.培養學生的質疑習慣，促使學生學會逆向思維。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑是為了尋找問題產生的原因。物理教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要部分。一是要求學生預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難。二是設計有針對性與啟發性的問題，啟發學生思考討論，逐步解疑。三是鼓勵學生積極爭論。四是鼓勵學生向老師質疑。五是組織學生相互批改作業，評閱試卷。六是找出成功與失敗的原因。在教學中還要應用教材中的物理史實對學生進行逆向思維的培養。如磁生電，電生磁；光的波粒二象性等都是逆向思維的結果，借助這些材料培養創新能力。

4.開闊學生的視野，調動學生的學習主動性。

現代社會處于“信息化”的時代，一個人能否掌握信息直接影響到這個人能否發展，也直接影響到這個人能否創新，能否成功。在物理教學中，教師不能只是直接灌輸給學生知識，而是給學生提出問題，讓他們自己去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養他們處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創新。

四、不斷滲透物理科學方法，培養學生科學創新。

所謂物理科學方法，是指人們認識和研究自然現象、規律時應用的手段。物理學科研究的基本方法是：感性思維方法——觀察和實驗；理性的思維方法——歸納和演繹，分析和綜合。科學方法的重要性不僅在于總結和解釋已知的事實，更重要的在于用它推測出未知的事實指導科學技術和工農業生產，使之成為第一生產力。

總之，加強物理科學方法的教育應貫穿于教學過程的始終。要努力挖掘教材中物理科學素質教育的內容，以課堂教學為主渠道，有目的、有計劃地逐步深化。只有這樣，才能全面提高學生的科學素質，逐步實現由應試教育向素質教育的轉化，從而全面提高學生的創新能力。

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