問題解決教學策略在高中地理教學中的應用與探討

摘 要： 問題解決教學是一個適應新的課程理念并蓬勃發展的教學模式，旨在培養學生的問題意識和解決能力。地理課程是一門集綜合性、創造性、實用性于一體的科學課程，問題解決教學策略在提高學生的綜合素質中具有重要的作用。本文就問題解決教學策略在地理教學中的應用進行了探討。

關鍵詞： 問題解決教學策略 高中地理教學 應用

引言

人類時刻與所生存的環境有各種各樣的關系，并在與環境的交流中逐漸進步，隨著社會的快速發展，人類賴以生存的環境發生了各種各樣的變化，這就意味著地理學科要與時俱進，而最關鍵的是創新和創造能力。問題解決教學策略有效地體現了這一點，通過開放性的問題使得學生在解決課堂問題的過程中提高自由討論的合作精神、交往能力、創新能力。

1.新課標高中地理課程與“問題解決”教學的契合

問題解決教學和新課程地理基本理念的吻合體現在價值觀、學生觀、教師觀等方面。在問題解決教學中，教師在教學過程中所扮演的角色是引導者而非主體者，要根據不同情況的學生采取不同的教學方式，這就體現了新課表所倡導的自主學習、合作學習和創新學習。“問題解決”的關鍵在于學生在自主解決問題的過程中獲得知識和運用知識，并進行創新。這與新課程地理的價值趨向是一致的。地理課程涉及多學科領域的綜合性問題，因此地理課程給問題解決教學提供了平臺。

2.“問題解決”教學應用于新課標高中地理的必要性

全日制普通高級中學地理內容與新課標高中地理課程同樣作為高中必修課程，還存在很多的不同，通過對兩者進行對比，我們可以看出兩者均從“人地關系”入手，但單從章節知識的組織上可以看出普通高級中學地理較偏重對地理環境知識點的描述，新課標必修版的地理體系則更體現出人與自然關系的思考和探究。新課標的地理課程體系更加深入貫徹了創新性。再者，新課標高中地理與全日制普通高中地理在選修的范圍上也存在差異，新課標高中地理課程更加符合學生發展的需要，為“問題解決”教學過程提供了支撐點。

3.“問題解決”教學模式在高中地理必修內容中的構建原則

3.1以學生為中心的原則。

在問題教學過程中教師作為學生學習的引導者、促進者，是學生學習的伙伴和學習的資源，教師的教學行為圍繞怎樣創設問題情境，從而充分發揮學生的主體作用，讓學生通過主動探究來完成知識的構建和創新。學生要自覺主動地掌握和深刻理解知識，教師及外界都是作為促進者的角色來起作用的。問題解決活動作為一種高水平的思維活動更有利于學生對知識的意義建構。因為學生主動參與了問題解決的過程使得學生的積極思維有所發展，所以問題解決學習有效促進了學生對知識的掌握。

3.2以問題為中心的原則。

在教學和學習的模式中把問題放在首要，以問題和課題的統一作為出發點去組織教學，通過問題這一基本環節提高創新能力。在教學過程中要把學科領域中的問題作為基點，把過程中的體驗及所獲得的經驗作為學習知識的有利途徑。簡而言之，就是把問題、內容、創新作為這種教學方式的手段。在問題教學和學習中，教學和學習都要圍繞問題來構建，以提出問題為開始，以有效解決問題為終結。在整個過程中要不斷地引導學生勇敢、主動、積極地提出各種相關問題，并激勵他們深入地去探究去思考去質疑，最終找到解決問題的途徑，從而學會全面綜合地思考問題，多角度多方位地尋找方法，提高綜合能力和創新能力。

3.3探究性和體驗性原則。

在教學和學習過程中，問題解決是培養學生科學態度和創新能力的關鍵所在，它不僅影響了教學的最終結果，而且關乎學生思維意識能力的培養。我們所說的科學教育中的科學，不是一成不變的科學結論，還包含能動性的科學探究，這與問題探究是相通的。學生在問題探究的過程中要充分發揮能動性，通過合作、交流、創新，體驗問題探究的精華。

4“問題解決”教學模式在高中地理教學中的具體實施

4.1充分預習，提出問題。

在問題式教學模式的實施過程中，課前預習是一個非常必要的環節。在對新知識的學習過程中，學生對于知識點大多比較陌生。而做好課前預習，能加強對于對于新知識點的提前接觸與認知，從而為教學工作做好鋪墊。在此過程中，還應引導學生積極發現預習過程中存在的問題，并引導學生帶著問題學習新知識，有效提升學生學習的針對性與實效性。

如在學習“自然界的水資源循環”相關內容時，可引導學生提出“海洋水、陸地水、大氣水等不同水資源形式的循環過程”、“水資源循環對我們人類的生活生產會產生怎樣的影響”等問題，并讓學生帶著這些問題去學習，并在提升學生學習針對性的同時，強化學生對于所學核心知識的理解與認知。

4.2課堂互動，解決問題。

在問題式教學模式的具體實施過程中，注重教師與學生之間的有效互動，通過構建高效的師生交流平臺來強化教學效果。為此，在教學過程中，教師應根據教材內容，鼓勵學生以自主探究、協作探究的形式加強對于重點課題的深入學習與探究。如在學習“熱力環流”相關內容后，教師可提出：“熱力環流是如何形成的？”“暖鋒與冷鋒天氣有何不同？”等問題，并引導學生就這些問題展開探究，從而在強化學生團體合作的同時有效擴展學生的知識面。

4.3課后反思，歸納總結。

課后反思是對學習內容、學習過程、學習方法方法等因素進行思索、反饋的一個過程，在問題式教學模式實施過程中具有不可替代的作用。這一環節的開展，能引導學生逐漸建立起一套完善的知識體系，并不斷地發現所學知識與實際生活之間的聯系。如在學習了“地球上的大氣”相關內容之后，教師應及時引導學生歸納與總結大氣運動會產生怎樣的現象與后果，從而引導學生將所學知識點與實際生活緊密聯系起來，真正達到學以致用的目的。

結語

“問題解決”教學策略在高中地理新課程中的優勢日趨明顯，由教師創設問題情境并給學生設置有可行性和創造性的問題，徹底改變以往枯燥無味的教學模式，使課堂教學和學習從封閉走向開放，使知識從單純記憶到綜合運用，提高學生的自主學習、自主探究和創新能力，引導學習的主體者學生去綜合分析解決問題。在今后的教學過程中，教師應加強對這一教學方法的運用，并對其加以不斷完善與創新，以切實促進學生學習效率的有效提升。