以就業為導向的高職“計算機應用基礎”課程教學探究

摘 要： 隨著計算機技術在各行業的應用日趨廣泛和深入，越來越多的用人單位對高職畢業生的計算機應用能力和水平提出了新的要求。“計算機應用基礎”課程作為培養非計算機專業高職學生計算機應用能力的重要途徑責任重大。本文主要從教學內容、教師資源、教學方法、教學評價四個方面論述了以就業為導向的“計算機應用基礎”課程教學優化途徑。

關鍵詞： “計算機應用基礎”課程 專業特色 教學優化

隨著計算機技術在各行各業的廣泛應用，高職畢業生除了要具備專業技能外，計算機應用能力和水平也越來越受到用人單位的關注。而高職院校為非計算機專業學生開設的“計算機應用基礎”這門課程無疑對高職學生滿足社會在計算機層面的要求有較大的影響。因此，近年來“計算機應用基礎”課程應服務于就業的呼聲越來越高，“計算機應用基礎”應不應該服務于就業和怎樣服務于就業是筆者將探討的問題。

1.“計算機應用基礎”課程服務于就業的理性認識

首先，“計算機應用基礎”課程作為高職院校為非計算機專業學生開設的一門必修公共基礎課，旨在使學生掌握必要的計算機操作技能，提高學生的信息素養，讓學生具有初步的計算機學習和應用的能力，為其后續的學習和職業發展奠定良好基礎。其次，結合筆者的教學經驗與文獻分析實踐，“學生的起點不一”是一個不容忽視的問題。學生的地域性差異、家庭背景、中小學期間就讀學校對信息技術教育的重視程度、其他個人原因等諸多因素使學生的起點存在一定的差異，因此計算機基礎知識和技能的普及工作非常有必要。“以就業為導向”是職業院校一直秉持的辦學理念之一，“計算機應用基礎”服務于就業是為了滿足社會的需求，幫助學生順利就業，合情合理，但不能盲目追求以就業為導向而忽視了該課程本身的宗旨。所以，“計算機應用基礎”課程的首要任務是普及計算機基礎知識和操作技能，培養和提高學生的信息素養，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎，這是該課程服務于就業的前提。

2.以就業為導向的“計算機應用基礎”課程教學優化途徑

2.1基于教學模塊的教學內容的優化

教學模塊的設置以“計算機應用基礎”課程為宗旨和社會需求為依據，在教學內容上以設置為基礎模塊和專業模塊，基礎模塊對應于課程宗旨，專業模塊體現各行業的社會需求。筆者對教學內容的確定、教學材料的編制進行了思考，如圖1所示。

2.1.1基礎模塊

目前，“計算機應用基礎”課程使用的一般都是通用教材，包括以下內容：計算機基礎知識、WindowsXP操作系統、Word文字處理軟件、電子表格Excel、演示文稿制作軟件PowerPoint、計算機網絡與Internet基礎、信息安全基礎。這些教材主要介紹計算機基礎知識與技能，難以體現專業特色，因此可以將這些教學內容作為基礎模塊子模塊的內容。

2.1.2專業模塊

專業模塊的設置是一個比較復雜的問題，由于涉及各行各業的不同需求和不同學校的教學情況，因而是公共教材難以解決的。筆者從自主編制的角度提出了該問題的解決思路，參照圖1。

首先，高職院校或院校聯盟可以成立一個“計算機應用基礎”教學指導小組或性質類似的組織，負責該課程的教學方案制訂、教學資源建設、教學組織、師資建設等工作，小組成員包括課程相關負責人、課程任課教師、相關專業教師等。教學指導小組可組織相關人員進行調研，分析不同專業的社會需求及可預見的各行業發展趨勢，并結合學校基礎設施、師資等情況確定專業模塊的教學內容，并自主編制相關教學材料。其次，鑒于課程具有知識更新速度較快的特點，在不同時期專業模塊的內容要隨著社會需求及現實條件的變化而調整和完善。

圖1 “計算機應用基礎”課程教學內容建設

2.2基于項目式任務驅動專業模塊的教學方法的優化

目前越來越多的教師注重教學方法的多樣性，在計算機類課程中常用到的教學方法有案例教學法、任務驅動法、分層教學法、自主探究教學法等。這里提出的項目式任務驅動強調將專業模塊的教學內容設計為具體的實訓項目，再從課程總課時中抽出部分課時集中完成相關實訓任務。比如文秘專業的實訓內容可以設計為打印機、復印機、傳真機、掃描儀的使用、機關公文的排版、電子郵箱的高效使用等，又如非計算機類教育專業的實訓內容可以設計為利用PowerPoint軟件制作優秀的教學課件、利用Excel管理教學信息、利用Word進行試卷的編輯與制作等。考慮到有些學生今后可能從事與專業無關的工作，應根據具體的教學條件將不同專業模塊的實訓項目設置為選修內容。同時，假如有的專業就業涉及的計算機相關知識較多無法在“計算機應用基礎”課程中完成講授，則建議單獨開設一門專業計算機課程。

2.3基于加強選擇與培訓的教師資源的優化

通常情況下，“計算機應用基礎”課程的任課教師屬于計算機相關專業，這些教師的計算機知識面較廣，具備一定的信息技術類課程教學經驗。以就業為導向的“計算機應用基礎”課程改革勢必對教師素質提出新的要求。首先要求教師要有不斷更新知識獲取計算機新技術的能力；其次要求教師不但具有計算機水平，還必須熟悉所教學生的專業內容了解該專業的職業發展方向和工作內容要求。[1]俗話說“隔行如隔山”，因此任課教師與專業教師的溝通合作尤為重要，同時挑選善于學習的任課教師和加強任課教師相關專業知識的培訓非常有必要。

2.4形成性評價與總結性評價相結合的教學評價的優化

在“計算機應用基礎”的現實教學中，很多學校出現以學生獲得計算機等級考試證書為教學目標，甚至以班級計算機過級率來評價任課教師教學質量的現象。應試教育在一定程度上導致學生學習存在一定的機械性，不能將知識技能靈活運用到今后的實際工作中，同時也導致教學評價的參照標準單一化。

目前，形成性評價與總結性評價在許多科目教學中得到了廣泛應用，在以就業為導向的“計算機應用基礎”的教學評價中總成績應能在一定程度上反映學生的信息素養、基礎模塊及專業模塊知識技能的掌握程度。因此該學科總成績可以由平時成績30%（反映學生的學習態度、信息素養）、期末成績40%（反映學生基礎知識技能的掌握）和實踐操作成績30%（反映專業模塊知識技能的掌握）組成，其中對學生的考核可以采用機試、提交作品等方式進行。這樣的教學評價體現了形成性評價與總結性評價的有效結合，評價手段和內容較豐富，也更科學合理。

3.結語

“計算機應用基礎”課程一般在大一開設，學時有限，學到的知識也有限，而社會的需求會隨著技術的進步不斷發生變化，因此學生在日后工作中的計算機能力水平過于依賴一門課程是不合理的。這就要求任課教師堅持“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，在日常教學中靈活運用不同的教學方法和手段提高學生的信息素養、自學能力和知識遷移能力，有效引導學生善于利用計算機滿足生活、學習、工作的需要。

參考文獻：

[1]解麗丹.服務職業發展的《計算機應用基礎》課程改革[J].職業教育研究，2012（9）.

[2]劉紅梅.服務于專業的《計算機應用基礎》課程教學改革[J].電腦編程技巧與維護，2012（24）.

[3]陳火榮主編.計算機應用基礎教程[M].北京：北京郵電大學出版社，2012.