“以讀促寫”教學模式在高中英語寫作中的應用

摘 要： 針對我國高中英語寫作能力低的現狀，本文從五個方面：高中英語寫作的背景及意義；以讀促寫的教學模式及國內外的研究成果；理論基礎，即輸入和輸出理論；“以讀促寫”教學模式在高中英語寫作中的應用的實際步驟，對“以讀促寫”教學模式進行了分析。

關鍵詞： 以讀促寫 高中英語寫作 應用

一、引言

從高中英語教學的現狀來看，寫作一直是我國學生的弱項。學習英語的最終目的是訓練學生的英語實際應用能力，提高學生的綜合語言能力。然而，寫作的現狀卻不容樂觀，高中英語寫作能力普遍較低。《普通高中英語課程標準》規定了寫作技能教學要使學生在用英語寫作時做到語句通順、標點使用規范、用詞恰當、文章結構合理，能清楚地闡述自己的觀點和得體地表達自己的思想感情。傳統的教學模式不能提高學生的寫作能力。本研究主要通過以讀促寫的教學方法，提高學生的英語寫作能力。通過本研究，有助于人們對我國傳統的英語寫作教學方法進行反思；同時為把以讀促寫應用于寫作教學提出具體的可操作的建議。

二、“以讀促寫”教學模式

以讀促寫是指通過閱讀促進寫作能力提高的教學模式。本文所提及的“讀”是指學生在閱讀課中涉及的課文，“寫”是指仿照課文進行的寫作。第一次提出以讀促寫概念的是Widdowson，他認為，語言學習者應該通過寫作來掌握閱讀，通過閱讀來掌握寫作。隨后，這一模式就被廣泛討論和運用。值得一提的是Hafiz和Tudon在巴基斯坦做的實驗。他們在巴基斯坦中學挑選出一些學生，年齡在十五六歲。在寫作之前對他們進行閱讀訓練，實驗發現那些經過閱讀訓練再寫作的學生比那些直接寫作的學生表現要好。國外對以讀促寫在外語或二語閱讀教學中的應用的研究極少，大多是應用于母語中，因此，把以讀促寫引入中國英語寫作教學，就很有必要進行研究。國內在古代就出現了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的詩句，這其實就是一種以讀促寫的方法，但作為一種科學的、理論上的方法是在近代才興起的。1994年謝薇娜提出寫作的過程其實就是結合閱讀的過程，閱讀的過程就是結合寫作的過程。這里可以看出他已經把讀和寫結合起來了。隨后許多學者掀起了一股研究以讀促寫的熱潮。文秋芳把這種方法大膽地應用于實際課堂教學。他不僅讓學生理解材料，而且讓他們了解文章結構，總結文章大意。結果發現，通過閱讀提高寫作能力是一種行之有效的方法，但國內的研究興起比較晚，基礎比較薄弱。

三、理論基礎

1.克拉申的語言輸入假說

克拉申（Stephen Kashen）認為，人們獲得知識就是靠接受可理解的輸入性知識。二語學習者的頭腦就像一個水杯，如果沒有輸入，水杯就是空的，就不會有任何輸出。但如果我們給水杯足夠的輸入，水杯就會變滿，并且有輸出。那對于學習者而言，到底怎樣的可理解性輸入才是合適的呢？克拉申提出“i+1”原則，也就是輸入略高于學習者現有的語言水平。“i”代表了學習者現有的語言水平，“i+1”就是學習者期望達到的水平。如果過高地輸入就變成了“i+2”，如果過低地輸入就變成了“i+0”，可見過高或者過低都是不行的。對于中國高中生而言，閱讀是英語輸入的主要方式。在高中英語寫作教學過程中實施以讀促寫的教學方法，閱讀作為輸入的主要方式在一定程度上符合“i+1”的標準。

2.斯溫納的語言輸出假說

斯溫納（Swain）認為，對于大多數英語學習者而言，只靠可理解性輸入是不夠的。語言學習包括兩個部分，一部分是輸入，另外一個重要的部分是輸出。他的語言輸出假說是斯溫納針對克拉申的不足提出的。而寫作就是一種輸出，只有將閱讀和寫作緊緊結合起來，寫作水平才能隨著閱讀量的改變而提高。離開了“讀”的輸入途徑，“寫”的技能就成為無源之水。離開了“寫”的輸出，“讀”就變得毫無意義。只有把輸入和輸出、閱讀和寫作結合起來，學習者的寫作能力才能提高。所以，把閱讀和寫作結合起來，把輸入和輸出結合起來是很有必要的。

四、“以讀促寫”在高中英語寫作中的應用

傳統的寫作教學方法只是單純地講解一篇作文應該怎么寫，只要寫出給出的幾個要點即可。但要提高學習者的寫作能力，單靠傳統的方法是不行的，還必須把寫作和閱讀結合起來，先讀再寫，以讀促寫。具體方法如下：第一，選擇好的閱讀材料。選擇閱讀材料應遵循以下原則：閱讀材料難度適中，材料長度適中，大約200字左右，閱讀材料必須貼近學生的生活。第二，學生閱讀材料，然后提出以下問題：文章的體裁是什么？文章的主題是什么？每段的段落大意？文章是怎么組織的，是按時間順序，空間順序，還是什么？你覺得文章中有值得借鑒和學習的句子和短語嗎？第三，學生寫作。學生參照例文的篇章結構、體裁，也可以借用例文中好的句子、短語，運用所學知識，寫出作文。第四，和傳統的立即交予老師批改的方法不一樣，學生寫完作文后，先自我檢查，然后再小組討論，看看在閱讀材料中學到的知識有沒有用到寫作中來，最后交予老師批改。

五、結語

通過以讀促寫的訓練，學習者的寫作能力會有很大的提高。通過讀寫結合的方法，讓學習者把輸入和輸出結合起來，能大大提高學習者的寫作能力。以讀促寫是一種有利于提高學生英語寫作能力的教學方法，它不僅能為寫作教學中應用提供更多的理論指導和實踐方面的建議，還使研究者和教師進一步加深對以讀促寫教學方法的理解，為以讀促寫在寫作教學中的廣泛應用打下理論基礎。由于寫作是個長期的過程，并且還有其他影響寫作能力的因素，因此要在大范圍內實施，還是有一定難度的，要進一步探索。

參考文獻：

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