網絡環境下英語寫作自主學習模式研究

摘 要： 傳統的“以教師為中心”的英語寫作課堂教學效果欠佳。作者以建構主義、自主學習理論和個性化教學為理論基礎，以計算機網絡為教學輔助工具，提出了以“學生自主學習”為中心的網絡環境下英語寫作教學模式，旨在提高學生的寫作興趣和寫作水平。

關鍵詞： 網絡環境 英語寫作 自主學習模式

在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業進行批改及課上點評。雖然教師相當辛苦，但收效甚微，不少學生還會在以后的作文中犯老師以前糾正過的錯誤。這說明學生雖然在這種傳統的寫作課堂上學習了一些英文寫作知識，但并沒有真正掌握相應的寫作技能。筆者和團隊教師研究設計了一種新型的教學模式——有效地利用網上資源，把網絡引進英語寫作教學，建立以“學生自主學習”為中心的網絡教學模式，從而促進學生寫作興趣、寫作水平的提高和現代文化意識的增強。

1.理論基礎

（1）建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。“情境創設”、“協商會話”和“信息資源提供”正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。

（2）自主學習理論。

Holec（1981）認為，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。根據自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主，他認為自主性可在課堂內外的活動中形成，不同的教學環境需采用不同的方法促進學習者發展其自主性。如果學習的目標、任務、過程、評估等完全由學生決定，就是完全自主性。如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導下的學習自主。

（3）個性化教學。

個性化教學不是一種教學方式或技巧，而是一種教育理念。個性化教學（Individualized instruction）即給予每個學生最適合他的教育方式，它不以教師為中心，而是以學生為中心，它的目的是幫助學生完善自己的學習風格和學習進度，學習他們想學的知識。

個性化教學將給英語教學帶來以下改變：①每個學生都能得到最合適的教育。學生可以根據他們的目標、興趣和水平，學到他們最想學的知識。他們將根據自己的學習策略和速度安排學習，選擇合適的方法。②學生將學會如何學習。他們在教師的指導下，確立自己的目標，并決定如何實現目標，他們不再是坐在教室中被動地接受，而是主動地決定自己學習的一切，他們知道自己才是要對自己學習負責的人。③實現以學生為中心的學習，教師只是幫助他們實現目標。

2.選用計算機網絡的原因

計算機網絡是實現個性化教學的有利工具。在傳統課堂教學中，一個教師要照顧到每個學生的需要幾乎是不可能的。而計算機網絡可以對學生做出反應，能發出信息，能進行教學。計算機能布置練習，并對學生的回答即時做出反饋。計算機網絡在個性化教學中可以發揮以下作用：

（1）計算機網絡可以立即給予學生反饋。

當學生對他們的回答還記憶猶新時，就能得到計算機對他們答案的反饋，這能有效阻止學生下次犯同樣的錯誤。

（2）計算機程序的功能強大。

如它能控制學生閱讀的時間，可根據事先的設置選用閱讀材料，可呈現給學生圖文并茂的學習環境。

（3）計算機網絡的資料豐富。

通過聯網，學生可以與他人交流、獲取所需信息，甚至與遠在天邊的人共同學習。

（4）計算機可以記錄學生學習的成績、時間及學習內容。

學生可以從記錄中看到自己成長的足跡，教師也可通過此監控學生的進展，并以此為依據，確定將來的學習計劃和需解決的問題。

3.網絡環境下英語寫作自主學習模式的實施步驟

語言學家提出：“好的寫作不僅僅是創造出完美的文章，也是創造文章的過程。過程的好壞決定結果的好壞。”因此，寫作不只是結果還是過程。每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。網絡自主寫作教學模式由六個環節組成，具體實施步驟如下圖所示：

圖 網絡自主寫作教學模式的實施步驟

（1）媒體導入，創設情境。

在英語寫作課堂上，教師可以利用網絡多媒體展示課件，尤其要充分發揮網絡多媒體在視聽上的強大功能，設置真實而具體的寫作情境，使學生身臨其境，營造有利于學生創作的情感氛圍，引發學生英語寫作的動機，培養學生的學習興趣。教師引導學生圍繞材料內容提出需要解決的問題，激發學生迫切要求解決問題的欲望，引導學生專注欣賞，積極思考，調動學生探索問題的主動性。

（2）展示話題，明確要求。

在情境的創設、具體形象的感知基礎上，自然過渡到本次寫作話題上。寫作材料由學生根據自己的興趣自主選擇。由于在確定材料時以學生為主，能進一步激發閱讀的興趣，為提出問題和進行有意義的寫作奠定基礎。學生自由議論，教師總結歸納，進一步明確寫作要求。教師引導學生圍繞話題，啟發學生思維，拓展寫作思路，使每一位學生都有話可說、有事可寫。教師要精心設置問題，引導學生對相關文章和問題進行交流，或是回答學生提出的問題。教師尤其要鼓勵學生質疑，進一步拓展思路、充分展示學生的個性特點，使學生有更廣闊的創作空間、更強烈的創作欲望。

（3）確定主題，收集資料。

寫作需要一些具體的材料，而網絡恰恰能在短時間內為學生提供大量的文字信息和感性材料。教師引導學生上網查閱、收集相關資料。這些素材可以是直接提供寫作活動所需的素材，也可以是有關寫作技巧知識，或是有啟發意義的范文。之后，教師要引導學生對各自收集的信息加以歸類整理，并對信息進行初步篩選，提取素材的本質屬性。網絡便捷的搜索方式，豐富的網絡資源，給學生的想象插上有力的翅膀。

（4）交流構思，自主寫作。

交流是寫作教學中的重要環節，是傳統讀寫教學中最薄弱的部分，BBS是以發表文章為基本的討論交流形式，且交流不受時間限制，參與討論的學習者可以對問題進行充分的思考，通過不同觀點和立場的碰撞與交流，學習者可以獲得對問題全面且深刻的理解。通過文章表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思維能力及駕馭文字表達思想的能力。BBS討論的另一個優勢是同伴的闡述能使學生更好地理解。要表達給同伴聽，學生必須首先搞清楚要表達的內容，這個過程有利于提高表達者的閱讀理解水平。因此，教師要引導學生把收集到的信息發到指定的網頁上，進行交流、討論。網絡環境為開展協作性學習提供了廣闊的舞臺。學生在教師的引導、同學的交流和范例的啟發下，發揮自主性，著手進行寫作實踐。在寫作過程中，教師要注重師生之間的交流，著力引導學生應用學到的知識解決問題，特別要鼓勵學生在自主寫作中的獨創性和創新精神。

（5）在線遞交，評價反饋。

因為多媒體和網絡具有互動性強、交流快捷等優勢，可以使大量的信息在短時間內得以傳遞，師生之間可以通過使用多媒體和網絡將自己的寫作資料或寫作成果展示給其他人。在實現資源共享的基礎上通過師生、學生間的交流得到更多的指導和幫助，有利于進一步提高寫作水平，比如可以通過共建討論平臺，利用校園網、BBS、E-mail等方式實現相互的指導和幫助。另外網絡交流的時間和空間限制相對較少，在寫作中特別是寫作完成之后，師生之間的交流還可以持續進行，比如繼續在共建的平臺及BBS等上針對作品進行進一步交流和信息反饋，使作品更趨于完善。學生相互對同學的作文發表看法，指出文章的優缺點，并提出修改意見。教師可以召集學生對某一篇有典型意義的文章進行集體修改，以起到示范作用。

（6）修改整理，反思成長。

學生根據反饋的情況，直接在網上修改自己的文章。教師可以通過監控的方式，對學生進行個別輔導。最后，學生把自己的習作貼到班級網頁的“作文園地”中，其他同學可繼續發表對文章的看法。教師可以將園地中點擊率高的習作精品推薦到知名的發表網上作品的網站。同時，在課后，借助互聯網絡，師生之間、學生之間還可進行一對一的直接對話，將文章的評改延伸到課外。在總結評價教學中，師生在網上探究、寫作練習和交流的基礎上，總結寫作方法、注意事項和文章的謀篇布局等知識，使學生掌握高職英語寫作方法和知識，主動完成意義建構。對學生作品的評價，摒棄傳統的僅以學生的文章為依據的單一、封閉的方法，注重學生的學習過程，考查學生在學習過程中的參與程度和學生個人文件夾中收集的相關材料的豐富程度、有效程度。同時，引導學生進行自我評價，從而形成一種“全方位的、立體的、開放的”教學評價體系。

參考文獻：

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