淺析新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性

摘 要： 作者分析了小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀，提出了合理有效地設計作業(yè)的建議。

關鍵詞： 小學數(shù)學作業(yè) 設計 有效性

小學數(shù)學作業(yè)作為鞏固數(shù)學課堂教學內容的主要形式，具有幫助學生掌握知識并內化知識的重要意義。合理有效地設計的小學數(shù)學作業(yè)不僅有利于提高學生掌握知識的能力和水平，而且對思維、情感及價值觀等各方面的發(fā)展有極大的推動作用，從而實現(xiàn)小學素質教育的目的。當前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設計已不適應當前學科教學的需求，新課改背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計需創(chuàng)新、實效、有趣。

1.小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在上完一節(jié)數(shù)學課后，往往根據(jù)與教材內容相配套的課后習題或者是同步練習冊等統(tǒng)一布置作業(yè)，作業(yè)內容也大多圍繞課堂上教師講過的公式、概念，同時輔以一些口算、筆算等練習，少有學生自主動手操作題或者是綜合性強的多元題。這種布置作業(yè)的方式不僅單調乏味，而且絲毫沒有考慮到學生的主體地位。大量的課后作業(yè)擠占學生的課余活動時間，給學生造成極大的負擔。長此以往，不僅會使學生產(chǎn)生厭惡學習數(shù)學的逆反心理，而且會打擊學生的積極性。小學數(shù)學作業(yè)設計急需改革，只有真正消除這種弊端，才能夠讓學生真正獲得學習數(shù)學的快樂，才能夠切實提高學生的學習水平，促進其個性、能力等多方面的發(fā)展。

2.合理有效地設計小學數(shù)學作業(yè)

如何合理有效地設計小學數(shù)學作業(yè)呢？筆者認為應把握以下四點。

2.1作業(yè)設計應滿足學生興趣

古語有云：“學起于思，思源于疑。”興趣是做好一切事情的前提。教師在設計數(shù)學作業(yè)時，首先要考慮的是其能不能引起學生的興趣，尤其是對小學低年級的學生而言更是如此。因此，我們在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同年齡段學生的特點和生活經(jīng)驗，設計一些富有趣味性的數(shù)學作業(yè)，吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的延伸和拓展。

2.2作業(yè)設計應貼近學生實際

一般地，小學生由于年齡偏小，缺少對生活的經(jīng)歷和體驗，而數(shù)學恰恰是一門生活性極強的學科。因此，教師在設計作業(yè)時，應充分利用小學生渴望認識生活、了解生活這一心理特點，結合數(shù)學學科本身的屬性，設計出貼近生活的作業(yè)，給學生創(chuàng)造應用數(shù)學知識解決實際問題的機會。筆者在教學《克與千克》時，課上，先給學生大致解釋了千克與克的量詞涵義，然后告訴他們“1”千克可以換算為“1000”克。下課后，我便給學生布置了一個作業(yè)：思考“重量”與“大小”的關系。第二天上課時，我便詢問學生的看法，很多學生表示“越大的東西肯定越重”，但也有少部分學生持不同意見。隨后，我又拿出課前準備的10克的棉花和1000克的鐵球，現(xiàn)場叫兩位同學上來體驗。當同學們在看到較輕的棉花遠遠比較重的鐵球體積大時陷入了思考。這時，我適時地告訴他們：其實生活中還有很多看似很小的東西實際上卻很重，比如金銀，而看似很大的東西實際上卻很輕，比如棉花。這樣的作業(yè)設計，不僅拓寬了學生的思路，擴大了他們的視野，同時讓他們深刻體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學學科對現(xiàn)實生活的應用價值。

2.3作業(yè)設計應拓展學生思維

小學數(shù)學作業(yè)需具備提升學生綜合水平、發(fā)展學生思維能力的作用。教師在布置作業(yè)的過程中，可根據(jù)班級學生的認知水平和現(xiàn)有經(jīng)驗，精心設計一些自主性和操作性強的題目。問題的答案可以是不唯一的，最好是開放性題目。教師在數(shù)學教學中，要鼓勵學生的發(fā)散思維，積極引導學生進行全方位、多角度、多層面的嘗試，探索問題的解法，同時避免思維的片面性和單一性，從而達到發(fā)展學生思維能力的目的。

綜上所述，教師在設計小學數(shù)學作業(yè)時，要牢牢把握“學生興趣”、“聯(lián)系實際”及“拓展思維”三個要點，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生實踐操作能力，從而實現(xiàn)強化教學效果的目標。

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