提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略探究

摘 要： 素質(zhì)教育下，老師在教學(xué)活動(dòng)中要著重優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率呢？本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，探討了提高教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)策略

高效課堂教學(xué)是我們追求的目標(biāo)。但是，在教育教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)橹骺陀^的原因，往往努力了卻沒有收到很好的成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)效率的因素

雖然新課程理念已經(jīng)被廣泛接受，但是，部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用應(yīng)試教育方式，并沒有真正讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，沒有很好地開展自主學(xué)習(xí)和合作探究式的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.師者觀念陳舊

踐行新課程理念需要勇于創(chuàng)新和探索的精神，需要付出很多的努力與辛苦。因此，不同教學(xué)理念支配的不同的教學(xué)行為，達(dá)到了不同的教學(xué)效果。若小學(xué)語(yǔ)文教師的思維、想法跟不上教改潮流，那么，學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)就會(huì)大打折扣，影響課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)方式陳舊

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材不斷修訂，貼近生活，但是教師的教學(xué)方式和對(duì)內(nèi)容講授的重點(diǎn)不同，往往不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師不能很好地應(yīng)用教材，課堂教學(xué)效率自然低下。

3.社會(huì)觀念影響

孩子不能輸在起跑線上，不少家長(zhǎng)以自己的孩子能考滿分為榮。因此，社會(huì)、家長(zhǎng)將對(duì)孩子的期望壓在老師身上，甚至對(duì)老師的教學(xué)行為指手畫腳，提出嚴(yán)苛的要求。部分老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，畏首畏尾，不敢有創(chuàng)新與求異。如此的教學(xué)活動(dòng)不可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)有待完善，教師采用的考核辦法有待改進(jìn)。

二、積極探索有效教學(xué)，堅(jiān)決踐行高效路徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要以讓孩子終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合發(fā)展的人才奠基。因此，教師要踐行素質(zhì)教育理念，提高課堂教學(xué)效率。

1.精彩導(dǎo)入激發(fā)興趣

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要精而巧，要通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、精致的懸念或是視覺聽覺相結(jié)合的多媒體，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，可以通過(guò)圖畫或謎語(yǔ)導(dǎo)入，提出與內(nèi)容相關(guān)的諸如盛產(chǎn)地方，從而引出課題。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，可以先播放音樂，讓學(xué)生凝聽、感受、想象、表述，然后用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把學(xué)生引入課文。如果我們不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是常規(guī)地板書課題、解釋題意，就程式化了，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生厭煩。

2.抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵

提高課堂教學(xué)效率，必須設(shè)計(jì)好課堂結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，在和諧的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。首先，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要有主有次，如作者介紹、時(shí)代背景等讓學(xué)生讀讀記記就可以，沒有必要作詳細(xì)介紹。對(duì)于段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講解。如學(xué)習(xí)《聽潮》一課時(shí)，重點(diǎn)是對(duì)文章哲理性的主題的理解，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟和提高，抓住為什么說(shuō)“偉大的樂章”、海的“沉吟”與海的“憤怒”是如何表現(xiàn)、表現(xiàn)什么即可。其次，合理安排教學(xué)時(shí)間。教學(xué)效率的高低主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了多少知識(shí)、能否提高技能和能力。如教學(xué)《林海》時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生把握嶺、林、花等物描繪了大興安嶺的美麗景色，理解作者對(duì)大興安嶺的無(wú)比喜愛與贊美之情。因此，教學(xué)中，我們就要學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)哪些地方寫出大興安嶺的“美”，哪些地方表現(xiàn)出了喜愛之“情”。如此，把時(shí)間交給學(xué)生自我提高，那么，教學(xué)效率自然就會(huì)提高。

3.重點(diǎn)突出能力提高

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大目標(biāo)是提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力。因而，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也就是教學(xué)中要有互動(dòng)，要有主題活動(dòng)，要有針對(duì)性的訓(xùn)練。如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時(shí)，可2c41TL4OPznDHsxkEW0B9Q==以分角色朗讀，或用小品的形式進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生在良好的氛圍中，以愉悅的心情學(xué)習(xí)，并感悟這則寓言故事的真諦。對(duì)于那些不怎么喜歡參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們要鼓勵(lì)他們發(fā)言，讓他們?nèi)谌氲捷p松的、活躍的課堂氛圍中，從而提高學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要提高課堂教學(xué)效率，老師必須把握教材，把握學(xué)情，讓學(xué)生更好、更快地學(xué)會(huì)有用的知識(shí)。

1.有意識(shí)開展有效教學(xué)

要開展有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，老師必須深刻理解課改精神，吃透教材與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際開展教學(xué)。如在教學(xué)《東方之珠》時(shí)，首先介紹香港“迷人的沙灘”、“著名的公園”、“繁華的街市”等內(nèi)容，采用對(duì)話交流的方式推進(jìn)教學(xué)，重點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為主，讓學(xué)生有發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中我們要突出情境教學(xué)與朗讀教學(xué)。如用優(yōu)美的意境引領(lǐng)學(xué)生感受沙灘的迷人、公園的魅力等。

2.營(yíng)造輕松愉快的氛圍

促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，就要拉近師生距離，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。如此，可以大大提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，采用問題引領(lǐng)課堂的形式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)雙向互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解和把握，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成有目標(biāo)、層次的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)自主閱讀能力。

我們要根據(jù)學(xué)生的思維模式、成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如他們往往思維跳躍，喜歡探究新奇事物并對(duì)新鮮事物感興趣，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，必須在關(guān)愛、尊重學(xué)生的前提下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，利用新課程理念進(jìn)行教學(xué)。如此就能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生未來(lái)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建球.探求高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（15）.

[2]蔣娌.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探討[J].群文天地，2012（08）.