回歸文本

應用多媒體以后，老師的上課方法日趨多樣化，尤其是對于年輕教師來講，更是樂于用課件、勤于用課件。多媒體給語文教學帶來了不少好處，比如聲情并茂的圖文、音像資料更易調動學生的情感，運用課件減少了板書書寫的時間，提高了課堂教學效率等。可是一段時間下來，有個問題深深地困擾著我——一堂課下來，學生記住的是所要學的知識，還是課件上漂亮的圖片？

語文教學一定要回歸文本，語文課其實就是對于文本的解讀。學生通過文本與作者進行積極的對話，完成對文本的體驗，最終達到育人的目的。但是，運用多媒體課件往往會把學生的注意力由文本轉向屏幕，“喧賓奪主”。如何適當地運用多媒體，讓語文課回歸文本，是每個語文老師應該深入研究的一個問題。為此，我做了一次小小的嘗試，棄用課件教學《安塞腰鼓》，過程如下：

《安塞腰鼓》對于初一學生有一定的難度。首先，學生對于安塞腰鼓這種藝術形式并不熟悉，尤其是對于從小生長于小橋流水的江南的他們來講，理解黃土高原所孕育的這種陽剛美，更是難上加難。其次，課文內容較多，既要朗讀，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢弘氣勢，又要理解句式、修辭等方面的特點，體會文章的節奏美、詩意美，還要理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。基于以上幾點，我決定以“讀”貫穿整堂課，通過“讀”體會安塞腰鼓的美，感悟語言的魅力。具體分為以下四個步驟：

首先是導入。導入是整個教學過程中的一個有機組成部分，它的首要作用是引導學生順利進入下一個環節的學習。本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言。教學這樣的文章，應先從激發學生的興趣、學習熱情入手。因為不能用課件，所以就無法利用多媒體視頻讓學生直觀感受安塞腰鼓。經過思考，我決定從視覺和聽覺兩方面入手。視覺上，給學生呈現一幅腰鼓圖片，讓學生初步認識腰鼓。聽覺上，教學生學習簡單的敲打腰鼓的方法（用手拍桌子），讓學生親身感受鼓聲的節奏美。課堂實踐證明，這樣導入是比較成功的，尤其是教學生“敲打腰鼓”這一點上，通過親身體驗，學生的興趣被激發了，積極性也被調動起來了。

其次是聽課文錄音，整體感知。聲情并茂的配樂朗誦，馬上就把學生帶到了黃土高原安塞腰鼓的表演現場。這不僅使學生產生了豐富的想象，還為下一步學生的朗讀提供了較好的模仿對象。聽完以后，主要設置了兩個問題：一是請學生談談聽完后的感受，以便讓學生正確地把握全文的感情基調。課堂上，許多同學都提到了壯闊、豪放、有力量，由此可見，學生通過聽把握全文的感情基調這一目的達到了。二是文章從幾個角度寫安塞腰鼓？設計這一問題的目的是讓學生理清課文層次。這個問題比較難，需要我稍加提示（“好一個安塞腰鼓”）。提示后，學生很快就得出了答案。

再次是讀課文，體會感情。在聽錄音朗讀課文的基礎上，指導學生朗讀，要求學生進行模仿，文章中許多無法用語言表達的可通過讀悟出，在主動積極的朗讀中，學生享受到了審美的樂趣，體會了全文壯闊、豪放的感情基調。為調動學生的積極性，本環節主要組織了一個以小組為單位的朗讀比賽，并要求其他同學進行點評、打分。課堂上，學生在這一環節中，表現得可圈可點，個別同學的朗讀非常好，學生對朗讀的點評非常到位。

最后是品課文，感悟主題。新課程理念要求在課堂上發揮學生自主、合作、探索的精神。本環節正是根據這一點設計的。要求學生用“……好，好在……”的句式從詞、句式、修辭等方面進行評點，學生四人為一小組進行討論、探究，派代表進行發言。在課堂上，學生討論比較熱烈，但在全班交流階段，主動發言人數較少，這與我沒有及時、恰當地調動學生的積極性有很大關系。課的最后，我還要求學生理解課文主題，由于時間關系，這一重要的感悟階段沒有展開，這也是本堂課最大的遺憾。

通過課前的準備與課堂實踐，這次嘗試我受益良多：

首先，朗讀有助于學生對文本的理解。在我國傳統的語文教學中，就有“讀書百遍，其義自見”的經典認識。但在目前的語文課堂中，卻很少聽到瑯瑯的讀書聲。甚至在課堂內容多的情況下，教師往往舍棄朗讀，認為多讀不如多講。殊不知，學生在朗讀的過程中，需始終保持高度的注意力和積極的思維狀態，情感、內涵等即使老師費九牛二虎之力也難以講清的內容，通過反復朗讀，可能就會豁然開朗，有時也許還會產生新的理解和感悟，對學生的理解力、判斷力是極好的鍛煉。在本堂課中，學生朗讀（包括聽課文錄音）占用了大半節課的時間，學生基本上都能通過朗讀感受到安塞腰鼓的恢弘氣勢和陽剛美，感受到文章字里行間所蘊藏的那種呼之欲出的勃勃生機，這顯然比通過教師講解要深刻得多。當然，本堂課在朗讀上也有一些缺點，最突出的一點就是集體朗讀過少，尤其是像《安塞腰鼓》這樣一篇氣勢磅礴的文章，更適合集體朗讀。

其次，新課程理念主張把課堂還給學生，學生是課堂的主體，而老師是引導者。在本堂課上，雖然我課前準備了一些調動學生積極性的方法，但實踐證明，課前準備還是考慮不夠周詳，導致整堂課個人發言率并不是很高，學生回答不夠響亮。尤其是在討論過后，并沒有出現我預期的爭先恐后回答的現象。如何讓學生大膽地交流討論結果，是我在課堂教學中需要改進的地方，值得進一步思考和探求。

最后，棄用課件，師生真正徜徉于作者的字里行間，尤其是在品的階段，學生的注意力完全在文本上，真正地感受到了語言文字的魅力。相信，這是一次有益的嘗試，我對語文課有了更深的理解。