培養學生學習語文的習慣

葉圣陶先生曾告誡我們：“學語文，就是要養成良好的語文學習習慣。”語文的工具性是不言而喻的，它不但是交流表達的工具，而且是工作學習的工具，毫不夸張地說語文是人生存不可或缺的工具。為何要強調學習語文的習慣呢？就是因為它的這種工具性和長期性。習慣是一種經過長期堅持而最終被內化的自覺性行為。良好的學習習慣一旦養成，就會把對語文的學習當成一種自身的生活需要、成長需要，甚至內化成一種生活、一種追求，使人受用終生。這種習慣要從中學階段就開始培養，這是語文教學必須追求的目標。

1.培養學生朗讀背誦的習慣

朗讀是“表達”的基礎，語文學習的首要目標是讓人學會表達，因此，朗讀訓練是語文教學的首要任務。在語文教學中，朗讀有利于加深對文章內容的理解。特別是學習詩詞，只有通過朗讀才能把漢語的韻律、節奏表達出來，才能更好地體會到作者所創造的意境。不僅如此，培養學生的朗讀習慣更是把朗讀作為一種能力來培養。在朗讀訓練時，教師要著重指導學生掌握節奏、語氣等技巧，使學生讀出節奏之美，體會文章的意境之美。實際教學中，教師要選擇一些課外材料，比如：讓學生朗讀報紙雜志上的文章、詩歌等，教育學生在課外閱讀中也要朗讀，朗讀過程中對自己不懂或者是讀不準確的字詞要查閱字典，力求使朗讀準確無誤，養成良好的朗讀習慣。

其次，背誦是形成語言能力的關鍵。只有背誦才能真正掌握語言，達到脫口而出的境界。縱觀歷史，大凡有所建樹的作家、思想家、文化人都喜歡背誦并善于背誦妙文詩章，就連蘇軾那樣的大文豪都把背誦《漢書》作為每天必須完成的“日課”。那些名篇、警句、成語、典故，只有熟讀成誦，爛熟于心，才能脫口而出，成為自己的語言，提高自己的表達能力。在教學中要教育學生不要逼迫自己一次性背下來，只要“有空就背”就可以了。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是“以記憶學習為中心”，強調“反復朗讀”。

2.培養學生做讀書筆記的習慣

“好記性不如爛筆頭”，說的就是勤于動筆、日積月累對于豐富語文知識的重要性。讀書時，手腦并用，邊讀邊思考，并動筆勾畫圈點，尋章摘句，這是一種行之有效的學習方法。課堂上，要讓學生做好聽課筆記，主要是教會學生書寫讀書筆記的方法，培養學生書寫筆記的習慣，其次是讓學生記錄學習中遇到的問題和疑難點，以便在課后進行學習總結，增強語文學習效果，養成良好的學習習慣。課后要讓學生寫讀書筆記，這種讀書筆記可以提示文章要點，可以摘錄名言警句，也可以寫心得體會。形式不拘，只要能夠達到加深對文章的理解就行。讀書看報，同樣要勤于用筆，將諺語、格言、警句、佳詞摘抄下來，以備查用。知識積累多了，就成了學問。

另外，要教給正確的方法和提出合理的要求。課本上提出了三種讀書筆記的形式，最容易做到的是“摘抄”類的讀書筆記，最難的是寫“讀后感”。“摘抄”類的讀書筆記主要摘錄課外讀物和課本上讀到的優秀文章中的精彩句子，這些句子可以是介紹動植物知識的，可以是科技方面的專業術語，也可以是名人名言，感受特別深刻的詞語可以加著重號或者做上別的記號，甚至可以在句子后面寫一些簡單的想法或評論。對閱讀能力稍微強一些的學生，可以讓他們在“采蜜集”上給文章編寫提綱，寫作功底扎實的可以嘗試寫“讀后感”。

3.培養學生使用工具書的習慣

高中學生普遍存在擁有大量理科類工具書和參考書，而很多學生沒有語文工具書——字典、詞典的現象。然而，在語文學習中工具書是必不可少的“拐杖”，是不開口的良師益友。因此，要使中學生養成使用工具書的良好習慣，教師可規定每個學生配備《新華字典》、《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》三部經典工具書，要經常性地訓練學生運用音序、部首、筆畫、四角號碼等常用的檢字法。在讀書時，遇到生字新詞一定要查字典，還要把其整理到“專用本”上，教師定期檢查督促。這樣，時間長了，學生遇到問題，就會自覺地翻詞典，既提高了讀書質量，又養成了“勤用會用工具書”的好習慣。

學生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。要告訴學生：在閱讀過程中遇到不認識的宇、不理解的詞時，要及時查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思，養成查字典、詞典的好習慣，消除讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書能為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其他小資料，并拓寬知識面、啟迪思維，是學生自學的好幫手。

4.培養學生課外閱讀的習慣

有位家長曾有這樣的敘述：在荷蘭生活時，我經常看到這樣一幕，帶孩子外出吃飯、購物甚至是玩耍的大人，他們一定會給孩子帶本書，等候或是期間大人聊天時，孩子們通常自己讀書。而那些十歲左右的小女孩，她隨身的包里絕對少不了自己喜歡的一本書。當今中學生乃至大學生又是怎樣的呢？我不敢斷言都是玩手機，但讀書的有多少呢？

閱讀是人類生活中不可缺少的一種社會活動，是人類汲取知識的手段和認識周圍世界的途徑之一，是學習所有學科的基礎，是培養人才的知識結構中不可缺少的重要環節。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

專看文學書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。教師要分層次、分門類地將好書，例如優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給不同年齡段的學生，讓學生在課外閱讀中，不僅閱讀優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。

“書是人類進步的階梯”，作為引領學生閱讀的語文教師，要引導學生終生與書為伴，讓書香伴隨著學生健康成長，讓書成為他們人生中的“指路明燈”。