對促進基層電大教師職業發展的建議

摘 要： 電大事業的發展需要高素質的教師隊伍，而人數眾多的基層教師在教師隊伍中占了很大比例。基層電大教師的職業如何良性發展是遠程教育的一個重要課題。本文就基層電大教師職業發展的現狀進行了闡述和剖析，并提出了相應的建議。

關鍵詞： 基層電大教師 職業發展 現狀 建議

當前，電大正處于戰略轉型時期，從廣播電視大學到開放大學的轉變，將是一次全方位、深層次的變革。隨著新一代互聯網技術、數字化技術得到越來越廣泛的應用，教師的地位與作用并沒有像某些人預言的那樣被“弱化”，相反在很多方面更趨于“強化”，對教師的工作也提出了更高的要求。只有有了高質量的教師，才可能有高質量的教育。基層電大的教師作為最接地氣的一線教師，應順應形勢，規劃好職業發展。

一、基層電大教師職業發展的現狀

（一）職業發展生態環境欠佳，能力提高緩慢。

遠程教育以網絡教學為主，面授課較少，到課率也較低，造成許多教學活動因缺少平臺而無法開展。同時，許多基層電大專職教師由于要擔任幾門，甚至十幾門課程的教學工作，工作量較大，因而很難將每門課講好講精。由于教學活動的弱化，教師鍛煉的機會較少，職業技能提升較慢。另外，教師接受高水平培訓的機會較少，所處環境學術氛圍不濃，教師的知識儲備呈現不同程度的老化。

（二）教師評價標準較單一，不能有效地激勵教師的發展。

現行教師評價體系，使得很多教師的探索只能是“戴著鐐銬跳舞”。現行的評價方式以“他評”為主，學校領導是評價的主體，而教師處于被評價的被動地位，總體上受限于上級領導考核。由于這種評價機制主觀因素比重較大，對教師難以作出全面、客觀、真實的評價，無法調動教師的積極性，對教師的職業發展缺少激勵，因而會阻礙教師的職業發展。

（三）存在一定程度的職業倦怠，缺少職業發展的動力。

職業倦怠作為一種隱性的職業傷害，在基層電大教師工作中表現得較為突出。由于社會對電大的評價較低，加之電大眼下辦學困境和管理模式及內部組織氛圍的影響，基層電大的教師對工作缺少足夠的熱情，職業成就感和認同感較低。這些嚴重阻礙了教師的工作積極性的發揮和職業發展。

（四）教育觀念比較落后。

《教育規劃綱要》提出，要樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念，這都要求教師的教育觀念必須有新的變化，特別是要實現從傳統校園式封閉教育向現代遠距離開放教育觀念的轉變，從以教師和課堂為中心向以學生和學習為中心的教育觀念的轉變。然而，受傳統教育的影響，教師教學的理念仍沿襲傳統觀念，課程設置、教學目標及教學大綱仍沿用校內教學模式，對實踐技能及創新能力的培養與提高重視不夠，重點強調知識的系統性和連貫性。

（五）教師仍然采用個體手工作坊的方式各自開展教學，并關注每個教學環節，缺少團隊合作。

基層電大教師的第一種角色是合作者。缺乏良好的團隊合作能力，就不可能有效地開展教學工作。當前，大多數教師仍扮演“獨行俠”，獨自開展工作。隨著電大教育手段的日益現代化，教學內容的日益綜合化，單兵作戰的教學模式已經無法滿足實際教學的需要。

二、對促進基層電大教師職業發展的建議

（一）結合教師的專業實際和地方經濟發展的需要，增強教師職業發展的能力。

教師根據自己的興趣和專長，確定一門或幾門為重點課程，集中精力，夯實專業知識。這要求教師不僅熟練掌握該門課程的理論知識框架，而且對其知識的重點、難點及與鄰近學科的關系有足夠的了解。除此之外，還應不斷地汲取、涉獵本課程的最新學術成果。只有這樣，才能做好知識內容的提供者，學習行為的指導者、優化者和促進者，在線學習活動的組織者和合作者，學習成果的評價者和學習情況的診斷者，學習資源的利用者，遠程教育的踐行者。開放教育培養的是有利于當地經濟建設，留得住、用得上的具有一定專業知識和實際操作技能的應用型人才。因此，基層電大教師要切合地方社會經濟發展的要求，以服務當地社會經濟建設為要旨。這就要求基層電大的教師首先要具備跟當地社會經濟相適應的各種專業技能及教學經驗，在不影響學校正常的教學秩序的前提下，廣泛地參與社會實踐，結合自己的專長，學以致用，使教學和實踐相結合。

（二）創新教師評價機制，鼓勵教師自我完善，充分調動教師的積極性。

教師由于其職業的特殊性，尊重和理解的需要更為強烈，因此科學的教師評價機制要建立在尊重和理解教師的基礎上，給予教師人文關懷。要建立一套適合學校實際情況，有利于調動教師積極性的教師聘任、激勵和考核的有效機制。采取教師分類考核的制度，根據教師扮演的角色、承擔的責任設計合理的考核指標體系，有針對性地考核教師的工作。

（三）為教師提供更多培訓機會，全方位提高教師素質。

要建立繼續教育體系，為教師制訂培訓方案，采取“送出去請進來”的辦法加大培訓力度；開拓教學、學術交流渠道，提高教師的教學、科研水平；普及教育技術培訓，使教師能應用最先進的技術開展遠程教學；實施針對特定教師群體的培養、培訓計劃，多途徑、全方位地提高教師的素質。

（四）更新教育觀念。

為了保證遠程教育質量，提供適合學生學習特點的課程資源及學習支持服務，教師應該加強對遠程教育規律及成人學習特點的了解，實現從“教學”向“導學”的重心轉移，從以傳授知識向引導學生發現知識、管理知識和運用知識轉變，實現從講授主體向導學主體的轉變。在現代遠程教育環境下，教師應從學生的角度檢查自己的教學效果，努力營造一個開放、民主的學習環境，幫助學生由被動學習轉變為自主學習。教師不僅應是權威的導學主體，更應是平等的學習主體。

（五）從教師團隊組成看，教師應具有比較強的團隊合作能力。

遠程教育的教學規律和特點決定了教師只能“團隊作業”。團隊作業也是教師職業發展的重要途徑。對學生而言，他們面對的是一個教師團隊。因此，遠程教育教師如果缺乏良好的團隊合作能力，就不可能有效地開展教學工作。這就要求教師樹立合作觀念，開展合作活動；建立和諧的人際關系，學會尊重，學會寬容，學會誠信。教師的交流與合作有利于教師的職業發展。通過團隊建設，可以集中各方力量，充分發揮每個人的優勢與特長，形成有效的團隊運行機制，促進教學改革，為更好地提高教學質量奠定基礎。

總之，基層電大教師的職業發展是遠程教育改革和發展進程中的一個重要課題。對此，遠程教育的決策者、研究者和實踐者等各方面都要引起足夠的重視，從規劃到措施都應適應電大事業發展的需要。基層電大教師要找準自己的定位，積極主動、堅持不懈地做好自己的職業發展，為電大事業的繁榮添磚加瓦。

參考文獻：

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