水利工程施工課程教學改革淺議

摘 要： 水利工程施工課程實踐性強、發展迅速、綜合性強?，F有的教學方式以講授為主，且內容重理論輕實踐，與生產脫節。作者結合教學實踐和水利工程施工教學的特點，提出從教學手段和教學方法兩方面對課程進行教學改革，提高教學質量。

關鍵詞： 水利工程施工課程 教學改革 教學手段 教學方法

水利工程施工是水利水電類專業本科生的一門重要的核心專業課程，其特點是實踐性、綜合性很強。主要目的是使學生掌握各類型水利水電工程的施工技術及施工組織的基本知識，能初步從事水利施工組織設計和現場的施工工作。學生通過在學校學習，能夠了解和掌握基礎的水利施工知識，走上工作崗位后，可以快速適應崗位的要求。筆者在教學實踐中發現該課程講授的難度比較大；學生反映授課的效果不好；采用傳統的閉卷考試方式考核教學效果，雖然對學生的理論知識掌握程度進行了考核，卻忽視了學生的實踐能力和創新能力的考核。目前該課程教學質量不高，急需對水利工程施工課程進行教學改革研究。

1.課程特點

水利工程施工課程講授的主要是施工的具體細節和要求及施工規范方面的內容等，具有實踐性強且發展迅速、綜合性強且涉及廣泛等特點。

1.1實踐性強

該課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等，學生普遍缺乏工程實踐經驗，對講授的內容不容易理解。

1.2發展迅速

特別是現代施工技術，機械化程度高，新材料、新技術、新工藝應用非常廣泛，革新速度很快，目前領先的技術可能幾年后就會被淘汰，目前不成熟的技術可能一段時間后就會全面推廣；該課程還涉及大量國家及地方有關水利工程施工規范、規程、標準、法令、法規，這些政策法規更新很快。

1.3綜合性強

該課程知識面廣，學習中會涉及工程測量、工程地質、工程水文學、土力學與基礎工程、水力學、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學、鋼筋混凝土結構、工程項目管理、工程概預算等課程相關內容的運用，需要學生利用各種知識，增加學習難度。

2.教學現狀

2.1教學方法以講授法為主

受傳統教學方式影響和教學條件的限制，該課程的授課方式仍以講授法為主，教師教授，學生被動接受，以教為主，師生之間進行單向的思想交流，學生對知識的掌握僅停留在對理論的理解層面，對如何運用知識沒有概念，更不會主動思考如何實踐創新。

2.2課程內容與生產實踐脫節

課程教學內容源于“學科型”教學體系，課程設置老化，遠遠落后于技術的發展，大部分還是傳統的施工工藝，新技術難以得到介紹。課程理論與實踐聯系不緊密，教學抽象，所講授內容與實際工作差距較大。學生不能透徹地理解知識。學習的目的性、指向性不強，缺乏技能訓練，崗位工作能力差。

3.教學方法與教學手段改革

3.1多種教學方法的應用

除了采用較傳統的講授法為主的教學方法外，還將以下教學方法相結合進行教學：

3.1.1問答法：傳統的教學方式是“填鴨式”，教師單純地在講臺上講，學生在下面聽，被動式地接受知識，不利于調動學生的積極性，教學效果不好。可將啟發式與問答式相結合，在授課過程中，對一些授課內容不直接講解，而是采取一些啟發的方式和隨時提問的方式，這樣學生會產生一定的壓力，積極動腦思考，從而積極參與到教學活動中。

3.1.2案例分析法：將課程教學與工程實際聯系在一起，選擇典型的、有代表性的水利工程，特別是甘肅地區的水利工程作為教學案例。教學內容通俗易懂，便于學生理解記憶，同時訓練學生將理論知識與實踐知識綜合運用的能力。

3.1.3任務驅動法：在課程設計教學中，提出任務，學生在此基礎上，模擬企業崗位實際情況，完成水利施工的設計，這樣學生能夠熟悉施工計算、施工圖設計等任務。

3.1.4專題教學法：由任課教師在按照課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題備課和授課的教學方法；對于專題的取舍，既要立足于教材，服務于教學計劃，又要立足于學科要點，并適度關注學科前沿問題。如在水利工程施工授課過程中，添加了三峽工程施工專題、龍灘工程施工專題、TBM掘進技術在中國的應用與發展等專題，使學生在掌握施工技術、施工方法的同時，對行業新動態有了更進一步的了解。

3.2多種教學手段的應用

水利工程施工課程是一門實踐性極強的專業課，除了傳統教學手段外，還應靈活運用多種教學手段增強教學效果。

3.2.1實物、圖片和工程施工錄像教學。在授課過程中輔以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片和部分實物或模型，增強教學的直觀性、可視性、時效性和互動性。在網上收集、利用各種機會拍攝施工機械設備、施工現場照片，如爆破鉆孔、裝藥、起爆、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、截流施工、大壩混凝土澆筑、隧洞爆破開挖、混凝土澆筑等，加強學生對這些施工過程的認識。

3.2.2多媒體教學。水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程，一般短的可能1～2年，長的可能5～8年，更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀，學生不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解，同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到，采用多媒體教學恰恰可以起到彌補作用。通過幾年來該課程的授課，收集了1000多幅施工圖片，制作了300多個動畫，錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中，可通過多媒體教學，形象直觀，學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法、所采用的施工機械設備。

3.2.3現場參觀實習。“百聞不如一見”。有關資料表明，現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要多4～5倍，且印象更加深刻，同時現場參觀是一個理論和實踐相結合的重要手段。在專門的施工實習期間，在保證安全的前提下，安排學生在在建的水利水電工程施工現場實習，了解工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識，讓學生建立起聯系的觀念，即設計、施工相輔相成不可分割。這樣才真正達到了施工課設置的目的。

學校教育不僅是向學生傳授知識，更主要的是培養學生進一步學習知識和綜合運用知識的能力。由于水利工程的多樣性，實際的水利水電工程施工過程是千變萬化的，只學會課本上的有限的死知識是沒有用的，關鍵要培養學生發現問題和解決問題的能力，這樣學生在畢業后就能更快地適應新的工作崗位。圍繞如何培養學生應用能力，我們在以下方面進行了嘗試：

（1）多練習，培養解決問題的能力。知識的掌握僅靠聽懂是不夠的，課后習題可以起到鞏固所學知識的作用。知識的獲得在于不斷積累，沒有一定的知識積累是沒有辦法應用的。因此，必須在理解的基礎上通過記憶掌握一部分基本的知識。由于施工課程牽涉的知識點非常多，完全都記下來在短時間內是不可能的也是沒有必要的，這就要求學生知道其解決的途徑和方法。通過一部分課后習題的練習可以起到鞏固和應用知識的作用。安排專門的綜合練習周，根據教學內容安排一個小的單項工程，讓學生確定施工方案、選定施工機械設備、確定施工質量安全保證措施。這樣將學生所學知識串聯起來，培養學生綜合運用能力，并進一步加深理解所學知識。

（2）多讀書，培養拓寬認識問題的能力。課本的內容許多時候由于教學目的、篇幅、授課學時的限制，在某些方面不夠詳細和具體，通過任課教師指定的相關課外書籍的閱讀，可以起到加深認識、拓寬視野、了解當前科技動態等作用。可指定一些施工規范、手冊和施工類的期刊（如《建筑施工》、《施工技術》、《建設監理》）作為課外閱讀書籍，并定期檢查學生的讀書情況。比如我在講到鋼筋、模板、混凝土工程施工時，指定《水工混凝土施工規范》作為學生的課625a48a2757ca0bef9cefcb98b15c629578704cd372b99f08d227d2bdb68941c后閱讀書籍，這樣能夠加深他們對混凝土工程的認識和理解。

（3）靈活的考試內容，培養應變能力?？荚嚨哪康脑谟跈z驗學生的知識掌握情況和知識的運用情況，真正的知識掌握在于掌握問題的實質、精髓，碰到相似問題時，總是能找到相應的解決方法。如果單單死記課本上的知識，情況稍微變化，則無從下手。因此，為培養此方面的應變能力，在試卷的命題上，增加了靈活性題目的分量，縮小了單純記憶性題目的分量。組織期中考試，及時發現教學中存在的問題，及時調整教學方法，以期學生最大限度地掌握本門課程的基本理論、基本方法，為學生就業后直接從事水利水電工程施工打下扎實的基礎。

水利工程施工是實踐性很強的課程，通過教學改革給了學生更多接觸實際的機會，讓學生在實踐中學習和提高。學生畢業后主要是走向生產一線，只有在實踐中扎扎實實學到知識才更容易運用于實際，生產單位非常需要具有實際技能的高級技術人才。

參考文獻：

[1]袁光裕，胡志根.水利工程施工（第5版）[M].北京：中國水利水電出版社，2009.

[2]楊康寧.水利水電工程施工技術（第二版）[M].北京：中國水利水電出版社，1996.

[3]田江水.《建筑施工技術》課程教改的探討[J].時代教育，2008（6）.

[4]姜國輝.提高水利工程施工課程教學質量的探討[J].高等農業教育，2006，6（6）.