Mooc教學模式與空間教學模式的比較研究

張蓉

【摘 要】信息技術高速發展的今天，網絡教學得到大力推廣。本文就近年來備受關注的MOOC教學模式和湖南省推廣的空間教學在各個方面進行了研究和對比，旨在尋找最佳教學模式。

【關鍵詞】MOOC；空間教學

一 、引言

計算機技術和寬帶網絡的飛速發展，為高校教學提供了新的手段和方式。從20世紀90年代中后期到現在，網絡在高校中得到了普遍應用，各種網絡教學平臺隨之出現。湖南省教育廳近幾年來大力推行的“空間教學”就是一個成功的例子。同時，近幾年國外興起的MOOC教學模式，也正在受到越來越多的人們的關注，吸引了越來越多的學生在網上注冊進行學習。本文將對這兩種教學模式進行系統地比較和分析，以期探索最適合學生的教學方式，達到最好的教學效果。

二、Mooc教學模式

（一） MOOC的發展

MOOC，是大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。MOOC產生于開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱OER）運動不斷發展的背景下。

第一門真正的MOOC課程是Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08），于2008年9月由加拿大學者開設。該課程結合了Wiley的開放內容和Couros的開放教學思想，同時還支持學習者以多種形式參與學習，比如通過YouTube、博客、Twitter以及其他社會性軟件學習。在2012年，MOOC熱遍全球，MOOC在課程數量和注冊人數上正在瘋狂增長，每門在線課程的選修人數都數以萬計。到目前為止，比較成功的MOOC網站有三個：Udacity 、Cousera和edX。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。

2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。5月，清華大學加入由哈佛、MIT聯合發起的MOOC平臺edX， 9月23日起，北京大學在edX上的課程已經陸續上線。

（二）課程特征及教學設計

MOOC是開放式教學，學習者可以是在校學生，也可以是社會上的工作者，他們皆能自由取得資源。與傳統教學相比，在學習人數上沒有限制：許多傳統課程師生比都很小，但大型開放式網絡課程是設計給廣大群眾使用的，沒有課程人數限制。MOOC的授課人都是著名高校在各個學科很有建樹的教授，教學采用“短視頻（一般10分鐘左右）+交互式練習（interactive exercises）”為基本教學單元的知識點/知識體組織模式。這種學習模式有利于學生記憶與理解。這些“碎片化”的基本教學元素構成了一個動態可控的有機體，使得各種學習材料在在線學習過程中被及時調動起來，學生對學習節奏具有一定的控制權和主動性。

MOOC課程的學習者很可能是社會上的海量人群，一般很難像校內課堂一樣安排助教對學生作業及時批改。基于機器自動評判和打分的交互式練習即時反饋技術在MOOC教學過程中起到了舉足輕重的作用。學生在按照課程要求完成習題并提交答案后，MOOC技術平臺立即對其正確性予以評判并打分——這種方式擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限，有助于及時檢查學生的學習效果，有助于集中學生的學習注意力，有助于提高學生的學習興趣，也有助于督促學生學習。

（三）優勢

通過上面的分析，我們可以總結出MOOC教學模式的一些優點：只要一臺聯上了互連網的設備、只需很低的花費、使用免費的工具就可以學習課程； 你可以跨越時區和地理位置的限制、使用任何你所喜歡的語言、可以使用任意流行的網絡工具和網上的老師同學進行交流；任何人都可以分享與背景相關的內容， 可以在更多非正式的情境下學習， 可以跨越學科連接，如果需要，也可以跨越公司或機構的連接；參與到MOOC中會使你改善個人的學習和對知識的吸收過程。

三、世界大學城空間教學模式

（一）空間簡介

湖南省教育廳大力推行的“世界大學城”空間教學平臺（http：//www.worlduc.com）是目前國內最大的開放課程平臺，它運用web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Aj等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。

（二）空間模式

世界大學城空間面向的是各個學校的教師和學生。每個在籍教師和學生都可以用很低的年費購買一個空間賬號，用賬號可以登錄到自己的個人空間，可以訪問到大學城中的其它空間。

老師可以通過“個人簡介”欄目介紹自己的基本信息，可以在空間里開辟課程教學專欄，在專欄中設置“我的課堂”、“實習實訓”、“空間作業”、 “教學班級”等欄目，然后在相應的欄目中上傳課程教案、教學課件、教學視頻、項目案例等教學資源。這樣教師可以在課堂教學過程中，利用空間上的各種教學資源來組織教學，而這些教學資源以不同的形式，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻等展示在空間里，記載著每一次課從復習回顧到引入新課，再到講授新課、歸納總結的一系列教學活動流程，從而真正實現空間教學。老師還可以通過空間布置作業，要求每位學生在自己的空間上提交作業，以此來檢查學生的學習情況和及時掌握學生的學習動態，對每位學生的空間作業給予評論和指導意見，還可以選取部分優秀的學生作品展示到老師的教學空間里。

學生也可以依據自己的專業學習動態打造個人學習空間，對每一門課程開設相應的課程學習欄目。在相應的課程欄目下面設置例如“空間作業”、“學習心得”等小分類，可以將獨立完成的空間作業以及對課程學習的心得體會上傳到相應的欄目分類下面。

（三）優勢

空間教學打破了常規教學的時間、地點限制，使得師生之間的教學過程既可以在課堂中進行，也可以在課外隨時進行，從而使教學活動擺脫了時間和地點的束縛，是一種跨時空、跨地域的，實時或非實時的交互式教學形式。師生之間可以通過留言和私信的方式進行溝通交流，還可以通過創建交流群組的方式就某一問題展開公開討論。通過這些互動方式，不僅拉近了師生之間的距離，而且實現了互動學習的空間教學新模式。

四、 Mooc教學模式與與空間教學模式的比較

下面，我們對MOOC模式和空間教學模式進行比較。

（1）對象不同

MOOC面向的對象可以是高校學生也可是社會上的工作者。空間面向的對象是所有學生和教師，包括中小學的。MOOC的教育資源來自全球頂尖大學、具有前沿性，空間的資源除了以上資源以外，還有教師和學生自創資源。

（2）課程設計方面

MOOC的課程不是很多，不具備系統性和可比性，課程的設計主要是圍繞知識點進行講解、模擬和練習。空間中的課程考慮學生所學的先導課程和后續課程，對知識點進行分類和重構，并且提供了參才資料、課件、視頻、練習題、作業等多種資料，更便于學生系統性地學習。

（3）教學方法與組織

MOOC教學依托網絡，采用視頻教學和在線測試。空間教學并不局限于在網上，教師可以利用空間直接在課堂上教學，也可以將教學資料和教學視頻上傳到空間，以供學生課后復習和鞏固。同時，通過在空間布置作業和提交作業，教師和學生互動的過程更加明顯。

五、結束語

通過對上面兩種教學模式的研究，我們發現兩者各有長，各有不足之處。MOOC的課程，特別是理工科的課程，對于參與者的教育背景有不同的要求。通過調查發現，MOOC最主要的群體是已經本科畢業的，20歲至40歲，更適合高校學生或社會工作人員。另外，MOOC的課程鮮少中文課程。對中國人而言，語言才是最大的障礙，其次就是時間成本與毅力。雖然現在有一些課程有志愿者翻譯了字幕，但閱讀資料、作業、課后討論、考試等，仍是全英文的。

而空間教學是將學校教育與網絡空間進行結合，采用多種形式提供多方面的學習。學生既可以學習本門課程，又可以適時地學習相關課程。不論是哪一層次學習，都可以利用空間隨時隨地進行學習、復習、預習。

不管是MOOC還是空間教學，都是現代信息技術在教學中的很好應用。網絡教學的規模日益龐大，使其課程結構更加合理化、課程內容綜合化、課程的評價更加科學化是我們需要進一步研究的問題。

參考文獻：

[1]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持.