學前、音樂專業鋼琴集體課教學的實踐與思考

郭丹

【摘 要】隨著社會的發展，職業類學校學生數量與日俱增，相應的專業課老師匱乏，使作為音樂，學前專業基礎課的鋼琴教學有上集體課的必要性，通過教學實踐，使我們看到集體課的優勢，同時結合個別課，小組課，建立一種最適合于鋼琴教學的新的教學模式。

【關鍵詞】鋼琴；集體課

近幾年，隨著人們文化素養的提高和社會就業的現實狀況，許多家長，已經不一味的逼著孩子再走高考的獨木橋，更加切合實際的給孩子選擇適合的職業類學校，因此職業類學校的招生數量與日劇增。

一、必要性

鋼琴，是職業學校學前、音樂專業的基礎學科，是職業教育藝術生提高自身素質和修養的必備技能之一。隨著職業類學校招生數量增加，專業鋼琴教師的匱乏和與日俱增的學生形成矛盾。學前、音樂專業的的教學目標不是培養專業尖子和演奏人才，而是重要培養掌握鋼琴這種樂器為將來幼兒教育服務的教師，因而，音樂、學前專業的鋼琴教學中，大多數情況不是解決學生在鋼琴上學習的“個性問題”，而是要解決學生掌握鋼琴正確、科學的演奏方法，具備在教學活動和音樂實踐活動中的教學與伴奏的能力，并從鋼琴的學習中豐富和開拓自己的藝術視野，提高做一名幼兒教師必備的藝術修養等基本的“共性”的問題。事實上，目前，音樂、學前教育專業的學生入學時在鋼琴上大多數從零開始，基礎和起步的一致性，為鋼琴集體教學統一安排教材和掌握教學進度提供了可能性，因此，音樂、學前專業的鋼琴教學，正確而有效地采用集體課的教學形式是非常必要的和完全可能的。

二、具體做法

如何上好鋼琴集體課，我們認為首先要明確集體課的確切概念和含義。我認為，鋼琴集體課的基本特征應是眾多鋼琴學習程度相近的學生共上一堂課，每次課有基本統一的教學計劃、教材內容、教學進度和要求，教師對同一的教學內容做一次性集中的示范和講授，其上課學生人數我們在實踐中體會以10至15人適宜。

具體做法是新生入學后，由基本上沒有鋼琴基礎的10至15人組成一個鋼琴集體課教學小組，由業務水平較高，有一定教學經驗，責任心強的老師擔當主教老師。每周一次課，連續上四課時，上課基本環節是大約兩課時檢查作業（學生還課）一課時總結作業情況，同時講授新課并留作業，一課時用來輔導答疑。

檢查作業以會課的形式，全體上課學生都參加，每個人既是演奏員也是觀眾，教師對每個學生演奏每次給一個評分，并在統一設置的學生的筆記上寫簡短評語，指出優點和不足。本次課不通過的學生進度可以繼續跟著往前走，不通過的曲目下次課可補檢。每次成績的綜合的平均分就是學生平時成績，所占百分率自行決定，再和期末成績結合，就是學生的期末總成績，這樣學生就重視了平時的學習，避免了平時不練琴，期末突擊練習的現象了，評出的成績也較真實反映了學生學習的全貌。

檢查作業后，集體課的下一環節是老師對學生作業完成的情況進行認真的總結，總結的方式除了老師分析講解外，更多的采用討論的方式進行。每次總結時，教師可以有目的針對性地提出一二個彈奏時的毛病或優點比較突出，有代表性的學生，讓他們示范演奏，全體學生討論找出優缺點，在老師指導下改正。

檢查作業總結完了，就是老師布置新作業曲目，基本方法是示范和講授。師范的范圍可以是全曲，也可以是重點。內容除了對樂曲有關知識的介紹外，重點應是新曲目在演奏上新的要領和要求，技術和音樂表現上的重難點。

在鋼琴集體課的教學中，還要盡可能處理好統一的教材及進度與因材施教之間的關系。在教學進度的掌握和教材選用上，除了統一必須完成的曲目外，還可以為在完成的統一的教學曲目后還有潛力的學生準備一些補充教材，只有統一教學曲目完成很好的學生，才可以向老師申請增加補充教學曲目的學習內容。

在鋼琴集體課的教學中，體現因材施教原則的另一個重要手段就是充分領利用好集體課最后輔導答疑的環節。這時不要求所有學生都留在課堂上，有問題的可以留下來提問，教師也可以有目的地留下二三名彈奏問題較嚴重對要領掌握較慢，需要在實際操作上給予具體指導的學生，逐一對其重點問題給予具體的輔導，以幫助其能較好地完成規定的教材進度。

三、實踐后的思考

通過教學實踐使我們認識到鋼琴集體課確實比個別課有許多獨特的優勢。

首先，鋼琴集體課教學中，師生之間，同學之間就鋼琴教學問題可以在更大范圍內進行觀摩和交流。如鋼琴演奏的觀摩，鑒賞水平的交流，學習方法的探討等。總之，在集體課的課堂教學中，同學間可以取長補短，相互學習，共同提高，教師可以充分運用討論式，啟發式教學，更好調動學生主觀能動性，減少學生對老師得單獨模仿和依賴，這對鍛煉和培養學生發現問題、分析問題，解決問題的能力所發揮出來的巨大作用是個別課無法比擬的。這種能力恰好是老師應具備的知識能力結構中一項重要的基本內容。

其次，鋼琴集體課每次作業檢查都是以學生集體參加的小演奏會的形式進行，這就強化了課堂的藝術實踐氣氛，增加了學生藝術實踐的機會，鍛煉了學生鋼琴的實際演奏能力。這對未來的教師將來走上工作崗位后，把所學到的知識與技能在他的學生面前能自如運用和完美的表演打下了良好的基礎。同時在集體課的作業檢查過程中，給學生形成了一種在演奏上一比高下的局面。教師對每個學生每次的作業評分，把平時成績的考核落到實處。這給學生鋼琴學習注入了活力，增強了競爭意識，對提高學生的學習積極性和學習效果起到了良好的作用。

在鋼琴集體課的課堂教學中，教師同時面對眾多學生，這種課堂教學氣氛對教師的要求及教師自身的感受與個別課完全不一樣的。個別課教師雖然也需認真備課，但課堂教學氣氛比較隨便，教學過程中，教師更多的是憑借自身的功底和經驗，講授也多是有感而發，因此即興和隨意的東西較多。集體課課堂教學中，教師要面對眾多學生要做出準確而生動的示范演奏，對樂曲要進行系統而透徹的分析與講解，這都是有別于個別課的。因此，集體課對教師備課的要求更高更嚴格。

很明顯，與個別課相比，集體課大大的降低了鋼琴課在教師數量和教學時間上的成本的投入，這對緩解學生多，鋼琴教師少，教學負擔重的矛盾起了很大的作用。

不可否認，鋼琴教學由于它具有技術性和實踐性強的特點。課堂教學不僅要求教師要講解，而且要示范。學生學習不僅停留在理論的及以上，而最終要體現在實際的彈奏中，只有在實際彈奏過程中才有可能掌握和形成技能技巧，鋼琴教學最有效的手段之一就是在學生實際彈奏過程中，教師給予有針對性的，具體而細致的示范指導。另外，學生在學習過程中受音樂素質，接受能力，學習態度，生理條件等諸多因素的影響，使每個學生在學習效果上表現出明顯的差別。鋼琴的這些特點就要求在教學中自始至終必須認真而充分的貫徹因材施教的原則，毋庸置疑，個別課為體現鋼琴教學的特點貫徹因材施教原則提供了極大的可能性，具有其他任何教學形式無法與之相比的優勢。盡管集體課為此采取了一些相應的措施，如補充教材，輔導答疑等，但由于受基本統一教材內容，教學進度，教學方法及時間等因素影響，在體現因材施教原則上，實事求是說還有別于個別課。因此，鋼琴教學上好集體課同時，還應適時適量加入一些小組課和個別課，在教學中，充分發揮各自的優勢，取長補短，相得益彰，使鋼琴教學逐步形成以集體課為基礎，兼有小組課，個別課這樣一種靈活有效符合鋼琴教學規律的，能有助于實現職業學校培養目標的全新的教學模式。